原文下載

江蘇陶研會“十二五”重點課題、市“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下陶行知活的教育理論與實踐研究”教育案例參考文本。

“活的教師”：懂得“讓孩子像孩子的樣子”

南通開發(fā)區(qū)實驗小學  李小琴

郵編：226010；聯(lián)系地址：南通開發(fā)區(qū)實驗小學；

聯(lián)系電話：13814627318 、15335058632，

郵箱ntlixiaoqin@163.com

葉瀾教授說過：“課堂教學不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付的任務的完成，同時也是生命價值的體現(xiàn)和自身發(fā)展的組成。只有這樣的課堂，師生才會全身心地投入，他們不只是在教與學，還在感受課堂中生命的涌動和成長。”這是一種充滿生命活力的課堂，這就是我心中中“活的課堂”。這樣的課堂中，學生的學習必然的自主的，智慧的。

前不久，我聽了一年級的閱讀課《螞蟻和蟈蟈》。這是蘇教版一年級下冊中的一篇童話，講的是螞蟻由于辛勤勞動而安然過冬；蟈蟈由于整天享樂，沒有未雨綢繆的預見，所以到了冬天“又冷又餓，神氣不起來”。文章中藏著一個小道理：只辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

在上課時，教師設計了一個有趣的教學環(huán)節(jié)，激起了許多孩子的學習熱情——

師：小朋友們，夏天是個熱情的小姐姐，她來到了我們身邊。聽——（播放知了的錄音）一種聲音就是一幅畫面，你們仿佛看到了什么？

生1：我仿佛看到了知了在樹上大聲地叫，似乎在說：“熱啊！熱啊！”

生2：我感覺路上的柏油都要曬化了，路上的行人有著打著傘，有的戴著帽子，他們的頭上都有汗了。

師：現(xiàn)在，誰來讀讀這句話。（出示：夏天真熱。指名讀。）在這樣熱的天氣里，你想怎么樣呢？

生1：我哪兒也不想去，就想在空調房里，吃冰激凌，看電視！

生2：我想去游泳，泡在水里多涼快呀！

生3：我想吃西瓜解解渴，防止中暑。

師：可是，這樣熱的天氣，我們的螞蟻朋友在干什么呢？請大家看圖。（圖上畫的是螞蟻以各種方式在搬糧食，他們個個滿頭大汗。）

學生通過看圖、交流、表演，感受到螞蟻在辛勤地搬糧食，很忙碌。教師引導學生分析蟈蟈的形象，文中寫道：“幾只蟈蟈看到了，都笑螞蟻是傻瓜。他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在?！痹诮處熤笇Ю首x，理解“自由自在”之后，他聲情并茂地小結道：蟈蟈們真是懶惰??！所以，到了冬天，“螞蟻們躺在裝滿糧食的洞里過冬了”，而蟈蟈呢，“又冷又餓，再也神氣不起來了”。這，讓我們感到勞動最光榮??！

一年級的孩子聽了，率真純潔，但非常有自己的想法。有些孩子情不自禁地插嘴，提出了幾個頗有意思的問題：

（1）在那么熱的天氣里，蟈蟈們躲到大樹下乘涼就是懶惰嗎？那么辣的太陽，如果我們，也會選擇躲到樹下乘涼??！

（2）為什么螞蟻非要在炎熱的夏天搬糧食呢？夏天的食物很容易變質呀!《秋姑娘的信》中，秋姑娘提醒小松鼠快“準備好充足的食物”的時間就是在秋天，因為秋天涼爽、干燥，食物可以保存時間長一些呀！

（3）夏天在樹下享樂的蟈蟈們，我覺得并不是很懶，它們讓我們覺得不好，是因為笑話別人是傻瓜，你們認為呢？

（4）為什么螞蟻們累得滿頭大汗還不愿意休息呢？這也太勤勞了吧，不怕中暑嗎？

孩子們七嘴八舌提的問題，讓老師有些意外，但她一直在微笑地傾聽著、思考著，沒有立即發(fā)表見解。孩子們對課文感興趣的程度遠遠超出了我的想象。在這堂課上，我真正地感受到“學生是語文學習的主人”，他們頗有見地的提問，不斷地提醒著我們地認識到：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谝荒昙壍拈喿x教學中，只要創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍，孩子們便有了多角度的個性化的閱讀，他們在積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，并且有了可貴的個人感悟，自主學習不再是“美麗的神話”。

教師在聽完學生發(fā)言之后，將這四個問題簡單地寫在黑板上，逐一讓他們討論。學生的熱情更是高漲，他們進行了一場猛烈的“頭腦風暴”，課堂上有了辯論的萌芽。有的說不清，但卻堅定地捍衛(wèi)自己的觀點，還說回去后要征求家長的意見，甚至可以上網查找相關的資料?？吹綄W生那樣的探究熱情，我不禁想起陶行知先生說的那句話：“你要教你的學生教你怎樣去教他。如果你不肯向你的學生虛心請教，你便不知道他的環(huán)境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教導他?！?/span>看吧，課堂上，學生的那種認真與執(zhí)著，讓我感動。遺憾的是，他們還沒有討論結束，下課鈴聲卻想起了。老師贊許地說：課后可以搜集資料，繼續(xù)討論。有些學生便舍不得下課，立刻走到老師身邊，表明自己的想法。

這是一堂不完美的課，但卻是最精彩的課，因為有著遺憾，讓我回味無窮。一年級學生探討文本的熱情，他們充滿智慧的雙眼總是浮現(xiàn)在我的眼前。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人?！?/span>這節(jié)課，讓我由衷的感嘆：“活的”課堂，就是引導學生學做“真人”的課堂，它是師生生命中的美麗遇見，它是師生生命玉成的神圣殿堂。當學習、探究、合作成為一種生命的必須，“活的學生”的臉龐怎么不會煥發(fā)出最亮麗的神采呢？

要讓課堂真正成為“活的課堂”，需要有教師的寬廣的教育情懷與靈動的教育智慧?！鞍淹囊暈閹煇壑?，努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用孩子的眼睛去觀察，用孩子的耳朵去傾聽，用孩子的心靈去感受，用孩子的情感去熱愛！”要讓學生的自主學習成為一種習慣，一種融入骨髓的東西，那么，“活的教師”在課堂上應該成為怎樣的人？我想——

首先，“活的教師”是應當是善于傾聽的智慧化身。

周一貫先生認為“兒童具有天賦的學習能力”，課堂不應該由“教師滿堂地講問，而學生只能被動地聆聽和作簡單地回答”。課堂，要讓孩子的思考、表達、論辯能力得到真正的培養(yǎng)。教師，應該成為善于傾聽的智慧化身！如《螞蟻和蟈蟈》一文中，教師就擁有童心，注意傾聽，傾聽文本內在的足音，傾聽孩子心底的疑惑，所以有“靈敏的發(fā)現(xiàn)”和正確的引導。

“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生?！?/span>“活的教師”一定是善于學習、思考，并能巧妙引導孩子的人。反觀這堂課，我們能發(fā)現(xiàn)教師引導學生了解了螞蟻這種昆蟲本身的特性，它們有未雨綢繆的意識，不僅是在夏天搬運糧食、貯存糧食，而且在寒冷的冬天，遇到陽光燦爛的日子，它們也會出去找糧食。勤勞是被公認的螞蟻擁有的品質。當然，孩子們提出的其他問題也挺有見地，在學習之初，他們就擁有與生俱來的善于獨立思考，敢于發(fā)表獨立見解，不唯書是從的優(yōu)點，具有一定的批判性，我們要了解他們、理解他們、正確地引導他們，因為“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生”（陶行知 語）。因而，教師在備課時更“用一生的時間準備一堂課”，應該“蹲下身子”，和孩子們一起進行語文學習，讓教學觸動孩子的心靈，與之共振、共舞，這樣，學生在充滿生命律動的課堂中才會更鮮活、更生動、更可愛，他們的“學習和發(fā)展”就會得到關注與保障。

其次，“活的教師”是應當是守護孩子好奇心的天使。

當前各地對高效課堂的研究頗為深入。浙江提出：高效課堂的第一要素是看在課堂上學生學得是否愉快；武漢則表明：看一堂課是否高效，就要看看課堂中有沒有學生原生態(tài)的課堂質疑。不論高效課堂的評價標準如何，我想它有一個共同之處，那就是讓學生成為學習的主人，讓學生的自主學習成為主要學習方式之一。因為“我的課堂我做主”，所以他們 “敏而好學，不恥下問”，能夠體驗到“學而時習之，不亦說乎”。

聽了《螞蟻和蟈蟈》教學觀摩課后，我在思考一個問題：當孩子心中有疑惑，為什么他們就這樣自然地站起來詢問教師？教師為什么面對聽課許多教師依然能夠不急不躁，耐心地傾聽著，與學生同步思考著，積極地調動自己記憶儲存中的信息，不斷鼓勵、引導學生熱烈地討論呢？我想，教師因為不僅心中有教案，更是眼中有學生。擁有這樣教育姿態(tài)的教師，才是真正的“活的教師”！他不會用條條框框去約束孩子的行為，給孩子套上溫柔的枷鎖，將孩子的好奇心、求知欲扼殺于搖籃。他是這樣小心地守護著學生奇特的想象，瑰麗的夢想；他是這樣由衷地欣賞著學生智力活動時的酣暢，靈性的張揚！ 

“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！?/span>陶行知先生這樣語重心長地告訴我們，“活的教師”應該懂得將課堂還給學生，而教師注視學生的目光柔軟、溫和而充滿亮光?！盎畹慕處煛笔巧钌畹囟茫骸皟和脝?、好奇和好玩，這‘三好’往往有些大人討厭，并予以壓制”，其實，孩子的這“三好”是最可貴的。學生正因為擁有好奇心，才會玩中學，學中樂，學中奇，學中問。他們會積極主動地學習、探索、發(fā)現(xiàn)，于是，智慧與創(chuàng)新的火花就會閃現(xiàn)。因而，想學生之所需，“疑”學生之所“疑”，呵護孩子的好奇心，就能“讓學生學得更加感性一點，淺近一點，輕松一點”（王尚文 語）。

最后，“活的教師”應當是懂得欣賞學生的知音。

“教育者不是造神，不是造石修，不是造愛人。他們所要創(chuàng)造的是真善美的活人。真善美的活人是我們的神，是我們的石像，是我們的愛人，教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。說得正確些，先生創(chuàng)造學生，學生也創(chuàng)造先生，學生先生合作，而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人?！?/span>其實，學生身上有許多值得我們成年人崇拜的地方。他們對這個世界的感知有時更敏感，更細膩，更豐富。因而，有人說：孩子是天生的詩人，天生的哲學家！作為教師，如果懂得他們，就會從心底欣賞他們，不會苦惱于他們的隨意插嘴，不會困惑于他們的“天馬行空”，不會不會嘲笑于他們的率真、稚氣，而會是像一個紳士一樣表現(xiàn)自己的涵養(yǎng)與學養(yǎng)，會創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自己，挖掘學生的潛能?！盎畹慕處煛睍绾⒆右话?，將學習變成像呼吸一樣自然的事情，讓生命的旅程因學習而充滿好奇。因為尊重學生、欣賞學生，明白思想是需要牧養(yǎng)的，而不是圈養(yǎng)，所以教師上課節(jié)奏的把握契機學生思想的節(jié)拍，與他們“心有靈犀”?！皩W生視為具體的活生生的，有豐富個性的，不斷發(fā)展的認識主動，是具有主觀能動性的獨立個體與群體”（裴娣娜），這不是一句動聽的名言，更是所有如紳士般的教師需要用實踐去證明的至理。

陶先生說：“象屋檐水一樣，一點一滴，滴穿階沿石。點滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降。”所以，在課堂中，“活的教師”應該鼓勵并給予學生自主學習的機會，讓他們獲得自由、人文的光輝?！盎畹慕處煛笔菚鹬亍蕾p學生的教師，是需要不斷地進行學習、反思的教師，是在乎學生的“在乎”的教師，就像《螞蟻和蟈蟈》一課的教師，對于學生感興趣的有價值的問題，能及時、機智地調整自己的教學環(huán)節(jié)，讓學生充分地思考、辯論，將問題帶出課堂，讓學生唱響課堂的主旋律。

所以，“活的教育，需要“活的課堂”，需要“活的教師”和“活的學生”?！盎畹慕處煛痹凇盎畹膶W生”生命中應該是怎樣的“重要他人”？如果用一首小詩中來形容，我覺得這個最適合不過了——“不要教她太多的事，不要說太多的不是，不要讓你的無知，驚動了她美麗的心思。如果她只是一個孩子，就讓她活得像個孩子，不要讓她聰明得，失去了最初的樣子……”

[作者簡介]李小琴：（1979-）女，在《語文教學通訊》、《教學與管理》、《天津教育》等國家、省級雜志發(fā)表六十多篇文章，中文核心期刊《江西教育》（管理版2013年）“琴海心曲”專欄作者。