“我做了一輩子教師，但一輩子還在學(xué)做教師！”

——題記（于漪語）

我是一名普通的高中數(shù)學(xué)教師。高中畢業(yè)后，僅讀了2年師范專科就成為了一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師。工作19年來，我邊工作，邊學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，學(xué)做一名合格的人民教師。在學(xué)習(xí)、實踐的基礎(chǔ)上，我不斷反思，反思失敗的教訓(xùn)、反思實踐的收獲，反思前行的方向。反思，伴我從一名稚嫩的青年教師逐漸成長為一名特級教師。

在失敗中反思，我悄然起航

一次深刻的比賽，引發(fā)我研究教學(xué)

我1994年參加工作，剛開始工作的幾年，為了盡快出成績，我的眼里只有平均分、優(yōu)分率和升學(xué)率。我整天忙于選題、做題、改題、講題，沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也變得十分機(jī)械。那時根本沒有意識去研究課堂教學(xué)，研究高效的課堂教學(xué)模式，研究教學(xué)的藝術(shù)，研究學(xué)生能力的獲得和提高。真正把工作的重點轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來，已經(jīng)是工作七、八年以后的事情了。

2001年，我幸運地遇到了我的恩師——江蘇省著名數(shù)學(xué)特級教師徐澤洲。當(dāng)時徐老剛從南通中學(xué)退休，受聘我校擔(dān)任顧問。那時我正準(zhǔn)備參加市直中學(xué)高中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課評比。徐老手把手地精心指導(dǎo)我如何備課、上課、磨課。為了上好課，我仔細(xì)斟酌每一個環(huán)節(jié)，反復(fù)推敲每一句課堂語言。評優(yōu)課上下來，自我感覺好極了，自認(rèn)是我上過的最好的一節(jié)課了，心想一等獎跑不掉了，可結(jié)果卻給我兜頭澆了一盆冷水，只獲得了市區(qū)二等獎。在很長的時間中，我的情緒黯淡到了極點。事后，徐老尖銳地向我指出，對當(dāng)時的我來說，上課發(fā)揮得確實已算不錯了，但長期散漫的教學(xué)習(xí)慣、落后的教學(xué)理念使得我與名校的教師尚存在不小的差距。要改變現(xiàn)狀，必須走出去，多聽課，多聽名師的課，吸收先進(jìn)理念，不斷感悟反思，并努力吸收，融于自身。這猶如當(dāng)頭棒喝，使我清楚了前進(jìn)的方向。

徐老在擔(dān)任我校顧問期間，每周都堅持聽課，遇到有公開課、優(yōu)秀課評比等活動，更是每課必聽，甚至同一課要聽上幾次。每次遇到這種機(jī)會，我都陪同一起聽課，聽完課后必做的功課是認(rèn)真聽徐老評課，并認(rèn)真記錄，事后再仔細(xì)揣摩，并將對自己有啟發(fā)的建議在自己的課堂上嘗試。開始，我是只聽不評，后來，徐老鼓勵我積極參與評課，大膽發(fā)表自己的觀點。一開始，我要么語言零亂、不知所云，要么淺嘗輒止，無法深入。但隨著思考的深入，我對課堂的理解也趨于深刻，評課也逐漸能切中要害，常能提出一些合理的建議，并常能就一些問題與徐老展開深入的研討，為此也經(jīng)常得到徐老的肯定。堅持聽課、及時反思、勤于實踐，使得我的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力不斷提高。

一次落選的評比，促使我關(guān)注科研

2003年上半年，學(xué)校推薦我參評南通市直學(xué)校教壇新秀。當(dāng)時我30歲，剛評上一級教師，在執(zhí)教畢業(yè)班、輔導(dǎo)學(xué)生競賽方面成績較為突出，評審之前可謂信心滿滿，自認(rèn)評上市直學(xué)校教壇新秀應(yīng)該是十拿九穩(wěn)的事?？山Y(jié)果卻事與愿違，我在評選中名落孫山。后來打聽到落選的原因主要是因為教科研方面的材料欠缺。在那次評審之前，我總共才發(fā)表過兩篇“豆腐塊”小文章。這次評審對我打擊挺大，痛定思痛，那年暑假，我憋著一股子勁，結(jié)合以往對試題的研究，嘗試寫一些試題分析類文章。一個暑假寫出了二三十篇，投出去竟然全都發(fā)表了?，F(xiàn)在回頭看這些文章，基本都不能稱之為論文，但當(dāng)時對我自信心的提升所起的作用卻是巨大的?，F(xiàn)在我還樂此不疲地做著這件事，雖然由于時間關(guān)系寫得少了，但一直堅持著。研究習(xí)題，發(fā)表文章，不為功利，只為提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

隨著研究的深入，徐老鼓勵我寫一些教學(xué)反思性文章。我結(jié)合當(dāng)時競賽輔導(dǎo)在課堂教學(xué)的實踐，撰寫了第一篇教學(xué)反思性論文《競賽輔導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中的嘗試》，發(fā)表在《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》雜志上。這是我個人真正意義上勉強(qiáng)稱得上是論文的文章。后來每年都能發(fā)幾篇類似的文章。近幾年，我堅持一個原則：上一節(jié)公開課，寫一篇反思性文章。文體不局限于簡單的教學(xué)案例，形式逐漸多樣化：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄、教材分析、教后反思、教法探究等。文章發(fā)表不片面地追求數(shù)量的多少，而盡可能在質(zhì)量上求精。這兩年，也逐漸叩開了一些國家級刊物的大門，一些基于實踐的反思性論文也陸續(xù)被《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》、《教學(xué)與管理》等核心刊物錄用，多篇論文被人大復(fù)印資料轉(zhuǎn)載。我嘗到了反思的甜頭，開始享受反思帶來的樂趣。

在學(xué)習(xí)中反思，我明晰方向

2004年，在如東“金帆杯”教科研活動中，我第一次聆聽了李庾南老師的公開課。那一次聽課對我的觸動實在太大了，李老師營造出來的研究氛圍簡直把我聽傻了。本想認(rèn)真記錄的我已經(jīng)顧不上記錄了，我仿佛也成了一名愉快的初中生，完全融入到了課堂學(xué)習(xí)之中?；貋砗?，我認(rèn)真向徐老匯報了我當(dāng)時的感受。徐老因勢利導(dǎo)，推薦我閱讀李庾南老師的《數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》。由于當(dāng)時迫切地希望轉(zhuǎn)變自己課堂教學(xué)的單調(diào)局面，我如饑似渴地閱讀著。常常是讀上幾個案例便迫不及待地嘗試著在課堂上模仿運用。這樣的模仿有時很奏效，但有時卻在中途迷失了方向。仔細(xì)想來，最主要還是沒能充分透徹理解的緣故。

與李庾南老師開始有面對面的交流機(jī)會已是2008年了。那年南通市教育局遴選第一梯隊名師培養(yǎng)對象（增補(bǔ)），我有幸成為幾名候選人之一。李老師作為評委聽了我的一節(jié)公開課。聽完后與我進(jìn)行了充分的交流，并對我提出的關(guān)于《數(shù)學(xué)自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法》的問題進(jìn)行了認(rèn)真而詳細(xì)的解答。她鼓勵我說：作為一名青年教師，你有現(xiàn)在的基礎(chǔ)當(dāng)屬不易，但不能滿足，應(yīng)有更高的追求，要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，要在教科研中求發(fā)展。那次遴選活動，后來由于整體條件與他人尚存在較大差距而未能入選，但李老師的話卻給我指明了發(fā)展的方向。

2009年，南通市遴選第一梯隊名師培養(yǎng)預(yù)備隊成員。經(jīng)過材料評審、封閉備課、現(xiàn)場上課、論文答辯、現(xiàn)場考察等多項考核，我成為預(yù)備隊的一員。第一梯隊，實際上是一個“專業(yè)發(fā)展共同體”。這個團(tuán)隊，由南通市教育局王笑君副局長親抓落實。南通市教育局為一梯隊教師的培養(yǎng)專門成立了導(dǎo)師團(tuán)，聘請了成尚榮、朱嘉耀、李吉林、李庾南、汪乾榮、何廣余、嚴(yán)清、徐澤洲等知名大師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師們?yōu)槲覀冃拗藢I(yè)成長的快車道。暑期研修、會課研討、送教下鄉(xiāng)、讀書沙龍、團(tuán)隊展示等活動豐富精彩，我們在活動中汲取營養(yǎng)，快速成長?；顒又?，結(jié)識了一批中青年才俊，陳杰、張曉冰、徐賓、鞠九兵、管宏斌、王曉東、張淳……他們的成長故事給我以激勵，他們的成長歷程給我以啟示。我開始在一個新的高度審視自己的教師生涯，以往的迷惑、困頓逐漸變得清醒、澄明，想成為一名特級教師的愿望也愈加強(qiáng)烈。經(jīng)過不懈的追求，2012年我通過了江蘇省第十二批特級教師評審。

在實踐中反思，我漸入佳境

教師的生命在課堂，教師的光彩在課堂。為提高課堂教學(xué)水平，我嘗試著將自己的一些想法搬到課堂上，并不斷反思總結(jié)。我做過很多小的教學(xué)實驗，現(xiàn)在看來可以說是一些微型課題。結(jié)合當(dāng)時競賽輔導(dǎo)的一些做法，把它們嫁接到課堂教學(xué)的實踐中，進(jìn)行競賽輔導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)中的嘗試；結(jié)合整體教學(xué)的研究，我嘗試進(jìn)行單元教學(xué)法；結(jié)合對教學(xué)主線的研究，我嘗試將知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖、教學(xué)框圖引入到課堂教學(xué)之中。在實踐、反思的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)，我的課堂教學(xué)水平也得以提升。2004年在南通市骨干教師市級培訓(xùn)班上開設(shè)公開課《ax2+bx+c>0型不等式的解題策略》，2005年在南通市第四屆“走進(jìn)新課程”暨高中課改會課活動中執(zhí)教公開課《兩角和與差的余弦》。雖然那時的教學(xué)還不夠老練，還存在諸多問題，但設(shè)計新穎，教學(xué)過程自然流暢等特點還是獲得了同行們的一致好評。

鑒于攻讀教育碩士學(xué)習(xí)期間對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行了較為充分的理論研究和大量的教學(xué)實踐，我在與徐老進(jìn)行了充分的研討后，決定將高中數(shù)學(xué)“閱讀·引導(dǎo)·提煉·探究”教學(xué)模式作為我研究的主要方向?！伴喿x·引導(dǎo)·提煉·探究”教學(xué)模式的研究是建立在大量的課堂教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上的。開始階段，我只是在日常課堂上嘗試，我把每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來對待，不斷涵養(yǎng)積聚，不斷反思創(chuàng)新。后來我嘗試著在各級各類公開課上運用。在最近兩三年中，我有了更多的外出交流、研討的機(jī)會。三年中我上公開課、作專題講座三十余次，并在省教育學(xué)會組織的優(yōu)質(zhì)課評比活動中獲得一等獎第一名。

我把每一次交流都看作是一次很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，課前認(rèn)真研讀教材、查閱相關(guān)資料、精心準(zhǔn)備教案，反復(fù)修改課件。課后認(rèn)真聆聽專家指導(dǎo)，與同行進(jìn)行思維碰撞，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。每一次公開課的學(xué)習(xí)收獲遠(yuǎn)高于一張證書本身的價值。

我曾有兩次執(zhí)教公開課《數(shù)列的概念及表示》的經(jīng)歷。我因地制宜、因人而異地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，取得了較好的效果。2009年，我參加南通市教育局組織的赴陜西咸陽支教活動。課堂上，為了營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，我從地域文化入手創(chuàng)設(shè)問題情境。情境內(nèi)容是我們南通地名童謠：一人巷，二溝頭，三里墩，四步井，五步橋，六洪閘，七佛殿，八里廟，九華山，十里坊（視頻），隱含一列數(shù)：1，2，3，…，9，10。操作時，我從比較陜西咸陽和江蘇南通的地域文化入手（展示代表兩地文化特征的圖片），切入到南通種類繁多的方言文化，從而轉(zhuǎn)到南通地名童謠（播放視頻）。在呈現(xiàn)童謠內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生能真切地感受南通的地方文化，我又當(dāng)場用南通話復(fù)述一遍。在我敘述結(jié)束以后，全場鼓掌，課堂氣氛格外熱烈，師生之間的陌生感蕩然無存。

2012年，應(yīng)邀在江蘇省特級教師論壇活動中再次執(zhí)教《數(shù)列的概念及表示》。由于考慮到學(xué)生的差異性，我沒有使用與在咸陽支教同樣的情境，而是將北師大版教材章前引言中的天文學(xué)故事進(jìn)行了改編，設(shè)置成閱讀材料。閱讀材料呈現(xiàn)故事的前半部分內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生通過閱讀去猜想、發(fā)現(xiàn)。以真實的故事創(chuàng)設(shè)情境，同時考查學(xué)生的邏輯推理能力，這樣的做法極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的效果。在這節(jié)課的基礎(chǔ)上，我寫出了文章《情境創(chuàng)設(shè)：因人、因事、因境----從《數(shù)列的概念及表示》情境創(chuàng)設(shè)的四易其稿說起》，最后發(fā)表于核心刊物《教學(xué)與管理》雜志上。 

基于“閱讀·引導(dǎo)·提煉·探究”教學(xué)模式的研究取得了階段性的成果，但能否將這一相對機(jī)械呆板的操作模式發(fā)展為一種更符合規(guī)律，且與時俱進(jìn)的教學(xué)范式，或是逐漸擺脫這種操作模式的束縛而回歸更自然本真，又生動靈活的課堂教學(xué)，這將是我今后努力的方向。

學(xué)做教師，學(xué)做一個有風(fēng)格的、深受學(xué)生喜愛的教師。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！?/span>