1979年，我被調(diào)進(jìn)了全縣規(guī)模最大、名聲最高的如師附小。我明白，這不是一般的工作調(diào)動(dòng)，這是我又一個(gè)新的起點(diǎn)。開學(xué)第一天，我又碰上了一個(gè)難堪的局面。當(dāng)我環(huán)視教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)有4個(gè)座位空著。幾經(jīng)探詢，才知“他們不來了，家長要求調(diào)班”，理由是“接班的老師年紀(jì)太輕，像個(gè)小孩子，怕教不好。”……我的自尊心受到了傷害，淚水幾乎奪眶而出。我承認(rèn)自己的年輕和稚嫩，但我不甘承認(rèn)自己的低能甚至無能……課后走到梧桐樹下，正巧巡視校園的老校長向我走來。我向他吐露了心中的痛苦和委屈：“他們既然不信任我，就讓他們調(diào)走吧！哪怕走光！”老校長一聽，頓收一臉微笑，嚴(yán)肅而又懇切地對(duì)我說：“信任，要靠你的愛心和信心。作為教師，只有教好學(xué)生的義務(wù)，沒有放棄教育的權(quán)利。”我銘記而深思，萌生了“做一個(gè)出色教師”的強(qiáng)烈愿望。從此，我潛心于自身素質(zhì)的全面提高。我毅然給才7個(gè)月的孩子斷了奶，拋開一切家務(wù)瑣事，全身心地投入到教育教學(xué)工作和自我進(jìn)修之中。

    教師的威信首先要建立在課堂教學(xué)之中。我叮囑自己：要傾滿腔的愛心把每一堂課上成好課。我認(rèn)真鉆研教材，不斷改進(jìn)教法，力求最佳教學(xué)效果。有一次執(zhí)教白居易的《暮江吟》，備課時(shí)對(duì)“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”的詩句產(chǎn)生了疑問：為什么同是一江水，會(huì)出現(xiàn)兩種不同的顏色呢？我不解其意，估計(jì)學(xué)生更難理解。查閱資料，請(qǐng)教他人，均未獲得滿意的答案。我不甘休，幾次走向不同流向的河流，仔細(xì)觀察夕陽下的景色。幾經(jīng)觀察、比較，終于發(fā)現(xiàn)詩中所描繪的意境：南北走向的江面上，夕陽殘照，半江向陽，半江背陽，自然是“半江瑟瑟半江紅”了，這是一幅色彩絢麗而又描寫逼真的晚江圖啊！課堂上，我邊講解，邊板示，學(xué)生很快就理解了，并且深感作者觀察的仔細(xì)和描寫的真切。學(xué)生學(xué)有所得的喜悅給了我教有所獲的成就感。我據(jù)此寫成文章，竟被一家省級(jí)刊物發(fā)表了。我也由此進(jìn)一步增強(qiáng)了不斷求索、不斷奮進(jìn)的自信心。我努力將要上的每堂課，精心運(yùn)籌；已上的每堂課，予以總結(jié)，往往燈下伏案，廢寢忘食，不論寒冬或盛夏。

    陶行知先生曾奉勸辦學(xué)興教的同志要“待學(xué)生如親子弟?！蔽乙晫W(xué)生為“上帝” 、“寵兒”。一個(gè)先天性神經(jīng)性耳聾的學(xué)生，二年級(jí)經(jīng)筆試轉(zhuǎn)學(xué)來到我的班上，進(jìn)班后才發(fā)現(xiàn)他的殘疾。再經(jīng)測試，方知他是憑口形辨知語意的。學(xué)校決定將他轉(zhuǎn)聾啞學(xué)校就讀，其父母得知后，媽媽含淚對(duì)我說，為了全力培養(yǎng)這個(gè)愛子，已決定不再生第二胎……被深深打動(dòng)的我，斷然留下了這個(gè)特殊學(xué)生，決心幫助該生完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)。為此，我想方設(shè)法專門給這個(gè)特殊的學(xué)生講述張海迪等身殘志堅(jiān)、學(xué)有所成的叔叔阿姨們的故事，鼓勵(lì)他樹立信心做個(gè)好孩子。我號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心他，幫助他，讓他坐最便于目視老師說話口形的位置，每周還調(diào)配一個(gè)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)跟他同坐，幫助他識(shí)別口型，補(bǔ)足課上尚未學(xué)會(huì)的知識(shí)……最后，該生順利畢業(yè)，并考取重點(diǎn)中學(xué)。陶行知先生說得好：“在一般的生活里，找出教育的特殊意義，發(fā)揮出教育的特殊力量。同時(shí)要在特殊的教育里，找出一般的生活聯(lián)系，展開對(duì)一般生活的普遍而深刻的影響?！蔽蚁?，世界上萬事萬物都是“一般”和“特殊”的統(tǒng)一，教育現(xiàn)象焉能例外。教師的責(zé)任，不就是要從一個(gè)又一個(gè)的“特殊”中尋找出“一般”的規(guī)律來嗎？

                      用辛勤的汗水澆灌教改之花

    1984年，在教改浪潮中，縣局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定以“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維能力”為探索課題，建立試點(diǎn)班，從一年級(jí)開始進(jìn)行5年的跟蹤實(shí)驗(yàn)，讓我擔(dān)任該班語文教師兼班主任。我深知重任在肩，決心做一個(gè)新時(shí)代的弄潮兒。始料未及的是，當(dāng)試點(diǎn)班開學(xué)的時(shí)候，又刮起了另一股“調(diào)班風(fēng)”：不少家長紛紛要求把自己的心肝寶貝調(diào)到我的試點(diǎn)班來……我驚喜，我激動(dòng)，我更加努力。經(jīng)過5年苦戰(zhàn)，1825個(gè)日日夜夜的求索、奮斗，我的教改實(shí)驗(yàn)終于獲得了成功。雖然我仍年輕，不足30歲，卻成了眾多家長由衷信賴和贊譽(yù)的教師。我無法抑制激動(dòng)不已的心。夜深人靜時(shí)，我享受著信譽(yù)帶來的幸福，也認(rèn)真掂量著信譽(yù)昭示的無限分量，我更加清晰地看到了國家和社會(huì)對(duì)我們教師的期望。我想，我不但要無愧于“教師”這個(gè)光榮稱號(hào)，更要做一個(gè)有特色的人民教師。我心里明白，做一個(gè)教師，追求“稱職”不易；追求“出色”更難；追求“特色”，難上加難。但，我知難而上，奮力拼搏。

我開始了新的努力，全面提高自身素質(zhì)，深入研究教育規(guī)律，力求從“三個(gè)面向”的高度來培養(yǎng)學(xué)生，科學(xué)育人，全面育人。我虛心地四方求教，向同事學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向?qū)W者學(xué)習(xí)……中外名師名家的專著，大量閱讀，我讀杜威、贊可夫、蘇霍姆林斯基、孔子、荀子、陶行知、葉圣陶、魏書生、李吉林、丁有寬、李庾南……我在如饑似渴的學(xué)習(xí)中，開拓了視野，提升了自己。“學(xué)然后知不足，教然后知困。”知困更兼知不足，自強(qiáng)不息闖新路。我開始潛心研究“教給學(xué)生如何學(xué)”，決心做一個(gè)“教人發(fā)現(xiàn)真理”的“優(yōu)等教師”。

在陶行知“教學(xué)做合一”思想指引下，我在教學(xué)實(shí)踐中，以“做”為核心，讓學(xué)生真正自己動(dòng)起來，在“自動(dòng)”的過程中培養(yǎng)興趣，通過“興趣”這一“孩子最好的老師”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力和實(shí)踐能力。在“自動(dòng)”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的“自新、常新、全新”，以“造就腦子指揮雙手，雙手煉腦子的手腦健全的人”。為此，我嘗試創(chuàng)立“自學(xué)自創(chuàng)教學(xué)法”，試圖以語言文字為基礎(chǔ)，以思維訓(xùn)練為途徑，以自學(xué)自創(chuàng)為目標(biāo)，使課內(nèi)外、各年級(jí)縱橫交錯(cuò)，相互聯(lián)系，相互滲透，形成立體化的完整體系。我在不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)、驗(yàn)證中，先后發(fā)表了《自我識(shí)字五步法》《自我閱讀五步法》《把傳授方法貫穿在教學(xué)中》《談初入學(xué)兒童自學(xué)能力的培養(yǎng)》等專題研究論文，提出了“傳授知識(shí)之初，即是培養(yǎng)能力之始”的觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)中，我越來越清楚地認(rèn)識(shí)到，搞語文教學(xué)，不能單打一，要努力為語文及其他學(xué)科的教學(xué)提供廣闊的背景，全面育人，科學(xué)育人。作為班主任，我十分重視學(xué)生思想品德、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，悉心幫助學(xué)生奠定高尚精神的基石，熱情鼓勵(lì)學(xué)生立足當(dāng)前、放眼未來，不斷向新的目標(biāo)攀登，不斷塑造自我。我注意積極開發(fā)學(xué)生潛能，組織開展豐富多彩的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。先后組織學(xué)生參加縣、市、省、全國開展的各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)十次，社會(huì)調(diào)查，采訪全國人大代表、勞動(dòng)模范、中青年企業(yè)家、烈士家屬、作家的家人，組織學(xué)生與科學(xué)家、老山前線的戰(zhàn)士通信等。開展了“小燕子學(xué)飛”“尋找童年的足跡”、“美在哪里”“插上理想的翅膀”等主題中隊(duì)活動(dòng)，使學(xué)生手腦在活動(dòng)中得以相長，能力在活動(dòng)中得到培養(yǎng)，天賦在活動(dòng)中得到展示。1989年暑假，歷時(shí)多年的“發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力”的第一輪實(shí)驗(yàn)宣告結(jié)束。全班43人中有37人被省重點(diǎn)中學(xué)錄取。121件學(xué)生作品在縣、市、全國各項(xiàng)競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)。1名學(xué)生被中華書法協(xié)會(huì)發(fā)展為會(huì)員，1名學(xué)生獲全國書法競賽兒童組銀牌獎(jiǎng)。近40篇學(xué)生作文見諸報(bào)刊。第一輪的實(shí)驗(yàn)報(bào)告在省級(jí)刊物上發(fā)表。1989年，我開始了第二輪實(shí)驗(yàn)，在完善、發(fā)展上下功夫。1993年，第二輪實(shí)驗(yàn)班學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語文成績和達(dá)到重點(diǎn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生亦居全城之首，實(shí)驗(yàn)報(bào)告獲南通市一等獎(jiǎng)。