對(duì)課堂教學(xué)的潛心研究，使我從一名青年教師成長(zhǎng)為比較優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。我的課堂教學(xué)模式從開(kāi)始的“精致嚴(yán)密”到現(xiàn)在的“自主開(kāi)放”；課堂風(fēng)格從最初的“清新明快”到現(xiàn)在的“靈動(dòng)詩(shī)意”——課堂成為我萌發(fā)思想的土壤和個(gè)性張揚(yáng)的天地。我認(rèn)為像一名演員需要有鏡頭感一樣，一個(gè)好的教師應(yīng)當(dāng)有良好的課堂感。而良好的課堂感來(lái)自教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)孩子的欣賞、了解和尊重。正如陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處。”

多年來(lái)我一直研究閱讀課“一主四讀”（即以學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)為主旋律的四讀——搜集信息覽讀、提問(wèn)思考疑讀、討論深究品讀、感悟遷移美讀）的課堂教學(xué)構(gòu)架和策略。在此構(gòu)架的基礎(chǔ)上，努力追尋語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)意，把實(shí)現(xiàn)“詩(shī)化的語(yǔ)文教學(xué)”作為自己語(yǔ)文教學(xué)追求的最高理想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的和諧美、節(jié)奏美、情境美、韻味美，努力使自己的課堂真正成為“兒童的課堂，生命的課堂?！?/span>

在課堂中，我是一名老師，更準(zhǔn)確的說(shuō)是孩子學(xué)習(xí)的伙伴。我從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到孩子的中間，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；參與到孩子的學(xué)習(xí)中，共同總結(jié)獲得知識(shí)的途徑、方法，發(fā)展孩子的元認(rèn)知水平，激起孩子探討、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的愿望；深入到孩子的心里去，和孩子一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過(guò)程，經(jīng)歷期盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與孩子們共同分享獲得知識(shí)的快樂(lè)。課堂上，我的“教程”服務(wù)于孩子的“學(xué)程”，讓課堂變成一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多變的、極具生成性的系統(tǒng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成教師有意識(shí)地使學(xué)生不斷生疑、主動(dòng)質(zhì)疑、共同釋疑的過(guò)程。課堂就是一個(gè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，是一個(gè)生機(jī)勃勃的“智慧場(chǎng)”。在“智慧場(chǎng)”中，學(xué)生思維活躍，充滿靈性；在“智慧場(chǎng)”中，學(xué)生急中生智，巧妙答題……學(xué)生人人參與，師生真誠(chéng)溝通，共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使課堂成為自主的課堂，交往的課堂，伙伴的課堂，師生對(duì)話的課堂——學(xué)生時(shí)時(shí)處于思維探索的興奮狀態(tài)，知識(shí)在獨(dú)立思考、自我釋疑中不斷被激活；教師在引導(dǎo)釋疑的過(guò)程中，分享孩子“探究發(fā)現(xiàn)”的快樂(lè)，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

我主張“從兒童的視野審視教材，用兒童的思維感悟文字，以兒童的認(rèn)知設(shè)計(jì)流程，讓兒童的靈感充溢課堂”，讓課堂“真正走進(jìn)兒童心靈、打動(dòng)兒童心靈”。紀(jì)伯倫說(shuō)：“你們可以把你們的愛(ài)給予孩子，卻無(wú)從把你們的思想給予孩子，因?yàn)楹⒆佑兴约旱乃枷??！蓖Z(yǔ)天真無(wú)邪，憨態(tài)可掬、洋溢童趣,率直地表現(xiàn)出童心的世界.這就是兒童，他們沒(méi)有成人的種種約束，擁有自然和天真的世界。依著自己的學(xué)習(xí)天性來(lái)思考，較之于具有后天的框框和局限的思考要更為寬廣和敏捷。他們對(duì)語(yǔ)言文字的意蘊(yùn)和情趣具有極強(qiáng)的領(lǐng)悟和品位能力。