教法創(chuàng)新是語文教學(xué)時俱進(jìn)的靈魂，早在1977年我就嘗試運用導(dǎo)讀法和比較法，整理了幾十份導(dǎo)讀案例，論文《語文教學(xué)中的比較法》發(fā)表于1980年第1期《揚師學(xué)報》。1985年我看到的一份調(diào)查報告說，中學(xué)生最不喜歡的文體是說明文，說明文中最不受歡迎的課文是《眼睛與仿生學(xué)》。學(xué)生的偏見反映的是教師創(chuàng)新理念的缺失，我決定與學(xué)生共同破解這一難題，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。我在公開課上運用引入時代活水，師生充分互動、注重語言訓(xùn)練等方法，構(gòu)筑起趣味盎然的活力課堂，學(xué)生稱贊說“原來說明文還能這樣上”，“學(xué)語文成了享受”。這堂課的經(jīng)驗總結(jié)文章《注重邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力》發(fā)表于《中學(xué)文科教學(xué)參考》。我還研究用教師的創(chuàng)新意識影響學(xué)生，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新行為。我曾做過《中（高）考作文怎樣出新》的系列講座，我的好友徐海峰先生評價說：“……值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，我以為至少有以下三點：思考的深刻、創(chuàng)新的追求和人格的力量。”我深知徐老師的話是對我的鼓勵，但“創(chuàng)新的追求”的確是我一以貫之的行動指南。1999年出版的專著《新編中考作文導(dǎo)引》和2004年由我主編的《鎖定高考作文得分點》一書記錄了我對中學(xué)生作文創(chuàng)新的思考和實踐。

應(yīng)“金帆杯”大型教研活動之邀，我曾對幾屆活動中開設(shè)的《爬山虎的腳》、《圓明園的毀滅》、《沁園春·長沙》、《白蝴蝶之戀》等語文課作點評。這些課都運用多媒體手段，具有信息量大、省時提效的優(yōu)點。我在充分肯定的同時，也對多媒體手段的運用與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合提出了自己的看法。例如2001年評蘇俊華老師《沁園春·長沙》一課時，我肯定了這堂課“現(xiàn)場語言，電教語言和形體語言和諧結(jié)合”的特點，然后結(jié)合當(dāng)時上情況作了如下闡述：“這里的現(xiàn)場語言，主要指教者課上的包括朗讀在內(nèi)的口語信息和板書信息；這里的形體語言主要指教者的神態(tài)表情手勢動作，乃至氣度氣質(zhì)。當(dāng)前語文課運用多媒體手段存在這樣兩種現(xiàn)象值得我們注意：一是‘唯電型’，‘唯電是用’，以課堂上不寫一個粉筆字為先進(jìn)，課文事先請人朗讀錄制好或是以現(xiàn)成的帶子代替，課上輕輕松松按鍵就行。這樣，板書、當(dāng)堂范讀這些傳統(tǒng)教育媒體似乎已經(jīng)落伍，被打入冷宮，把現(xiàn)代教育媒體的作用片面夸大到不恰當(dāng)?shù)牡夭?。其實，現(xiàn)代教育媒體與傳統(tǒng)教育媒體應(yīng)該實行優(yōu)勢互補。例如教師當(dāng)堂范讀，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)堂信息反饋調(diào)整其朗讀的重音、節(jié)奏、語氣和感情，產(chǎn)生直面的感情交流和美感交流。板書也是這樣。為什么不少家長在喜慶節(jié)日收到遠(yuǎn)方的子女發(fā)來的電子郵件，總有一種陌生感和寡情感，無法撩撥親情的琴弦，而如果收到一封子女親筆書寫的生日賀信，卻總會喜不自禁？其中的奧秘恐怕也在于此——這傳統(tǒng)媒體上的文字不僅是線條筆劃的組合，更是真情的流淌傾瀉，這是刻板生硬的電腦語言所難以代替的。蘇俊華老師在這堂課上，多次根據(jù)學(xué)生朗讀的不足作示范性糾正；板書文字排列整齊勻稱，書寫雋秀，充分反映出現(xiàn)場語言之美，成為多媒體手段審美中介的重要補充。第二個誤區(qū)，可稱之為‘純操作型’，即教師整堂課一直站在操作臺前不離開，小心翼翼，唯恐按錯了鍵，成了一個刻板機械的操作工。我們認(rèn)為，運用多媒體手段于語文教學(xué)，教師不僅不能成為局外人，而且應(yīng)該激情充滿課堂，就像歌唱家、演員走上舞臺一樣，力求讓自己的一舉一動、一顰一笑，一個拖音或休止都傳達(dá)出感情和美質(zhì)。蘇老師的這堂課精神飽滿，激情洋溢，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都努力顯示出感情的滲透力和輻射力。他的空間體態(tài)語言，或表現(xiàn)為手勢啟示（如講‘層林盡染’的‘層’用手勢表示），或表示為點頭贊許，或表現(xiàn)為傾身靜聽，或表現(xiàn)為眉眼傳意，等等，這些形象語言既有可視性，又在可感性，縮短了師生的心理距離，對學(xué)生產(chǎn)生一種親和力，形成一個審美活動所必需的情感場，這對學(xué)生情感世界的構(gòu)建和審美觀念的形成都起著潛移默化的積極作用?！?/span>

這些辯證觀點都得到了聽課者的認(rèn)同，我撰寫的《多媒體手段的作用定位》、《多媒體手段與審美化教學(xué)》等論文中關(guān)于“繼承與創(chuàng)新”的思考也引起了廣泛的關(guān)注。