加強課題研究 提升陶研水準——南通市陶研課題工作回顧與建議
注重課題研究是研究會的生命和靈魂。陶研課題研究工作是陶行知研究會的重要工作。判別一個學術團體是否具有凝聚力和生命力，其重要的衡量指標是看其學術研究水平的高低。南通市陶研會一直重視陶研課題的研究工作，陶研課題的規(guī)劃、申報、管理及取得的成果，曾得到中陶會、省陶會、市教育局的充分肯定和兄弟陶會的贊譽。今天，我受市陶研會的委托，向各位匯報我市“十·五”陶研課題的工作情況，并對“十一·五”陶研課題作一粗略分析，提出有關建議，供各位同志參考。
一、“十·五”陶研課題的回顧與總結(jié)
“十·五”期間，我市陶研會在全省率先做到與市教育科學規(guī)劃領導小組同步規(guī)劃、同步申報、同步管理市級陶研課題：有9項課題被列入首批市級規(guī)劃項目，有6項課題列入增補項目。另外，被中陶會、省陶會批準立項的專項陶研課題有25項，其中，如東縣桂芝小學、南通市鶴濤小學、海門市開發(fā)區(qū)中學、海安縣開發(fā)區(qū)實小的項目被批準為全國課題，通州9項、如東4項、海安2項、市直、崇川各1項計17項被批準為江蘇省“十·五” 陶研課題，列項數(shù)位居全省第一。經(jīng)過5年運作，去年年底，省陶研會在無錫召開了“十·五”課題成果總結(jié)表彰大會，表彰了“十·五”期間在陶行知教育思想研究中取得優(yōu)異成績的國家級、省、市陶研課題單位。在表彰大會上，南通市陶研成果倍受關注，獲得領導、專家一致好評。這與大家的辛勤勞動、不懈努力是分不開的。
回顧“十·五”，我市的陶研課題研究具有以下三個方面的特點：
（一）課題組織扎實到位
一是領導重視。陶行知是偉大的人民教育家，是一位從我國國情出發(fā)并借鑒中外先進教育思想進行教育改革探索的先驅(qū)者，他的教育思想對當前深入實施素質(zhì)教育、推進新課程改革有著極其重要的借鑒作用。南通市教育局、南通市社科聯(lián)、南通市民政局、南通市教育工會、南通市教科所等十分關心陶研會的工作，市教育局、市教育工會、市教科所的有關領導還深入實際指導陶研工作；各縣（市）區(qū)陶研分會注意做好協(xié)調(diào)管理工作，各縣（市）區(qū)教育局、教育工會、教科室的同志也熱情關心和指導陶研課題研究。陶研課題項目所在學校都把這項工作作為“一把手工程”，絕大多數(shù)課題都是校長親自抓的。由于各級領導，尤其是縣（市）區(qū)陶研分會十分重視，為“十·五” 陶研課題的順利實施提供了有力的組織保證。
二是指導到位。各縣（市）區(qū)陶研分會，如通州市、如東縣、海門市、如皋市對課題指導工作抓得很實，從開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定等逐一進行指導。在“十·五” 陶研課題進入中期評估的2003年4月份，南通市陶研會在通州實小召開了課題研討交流會，在通州市陶研分會的大力幫助下，通州市教育局、通州市教育工會、通州市教科室的領導、專家親臨會議，與國家、省市“十·五”課題主持人“切磋陶研、碰撞智慧”。那是一次智慧的碰撞，碰撞出了新的火花，拓寬了陶研新的思路，為各陶研課題的后期運作奠定了成功的基礎。
三是課題成員素質(zhì)好。“十·五”陶研課題分布于各縣（市）區(qū)，各級各類學校，不僅有幼兒園、小學，也有中學、職中及師范學校，虹橋社區(qū)也卓有成效地進行了陶研課題研究；從研究的內(nèi)容看，既有學校管理、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、心理教育、情感教育、人格教育及教育評價、班主任工作研究等，也有中、小、幼各門學科的教學研究，還有各種活動研究，如綜合實踐活動、社區(qū)教育活動等，并都取得了預期成果，這充分說明各課題組成員都具有較強的科研意識和較好的素質(zhì)。
?。ǘ┱n題實施科學規(guī)范
一是目標明確，重點突出。有的結(jié)合教改成果，進行專題研究，如：如皋師范的《陶行知生活教育思想與基礎教育課程改革》、通州市實小的《“兒童六大解放“與小學生探究性學習方式的研究》、南通市開發(fā)區(qū)竹行中學的《初中情知結(jié)合教育模式研究》；有的從實際問題出發(fā)，提出針對性課題進行研究，如：通州職高的《中職生“學做真人”暨誠信品德培養(yǎng)研究》；有的從學校優(yōu)勢或熱點問題等方面選題研究，如：如東縣實驗中學的《用陶行知生活教育理論指導學校特色活動》、通州西亭高中的《陶行知創(chuàng)造教育理論與中學課堂教學創(chuàng)新研究》；還有的利用當?shù)貧v史、社會資源進行學校教育教學改革研究，如：海門市三廠小學的《生活化校本課程的建構(gòu)與實施》等等。這些課題都能做到目標明確，重點突出，針對性強。
二是過程規(guī)范，操作科學。所有課題在方案中明確提出研究的規(guī)范過程，并科學地進行操作，如東縣桂芝小學、海安縣開發(fā)區(qū)實小自課題立項以后，精心組織學校教師學習陶行知教育思想，并去曉莊學院感受陶行知先生光輝的一生，增強課題研究的底蘊。海門市開發(fā)區(qū)中學和三廠小學組織全校開展了學陶詩、聽陶歌等活動，把學校布置成行知的樂園——櫥窗圖片展、墻壁陶詩匾、行知黑板報等，為培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，在環(huán)境的創(chuàng)設和思想的提升上創(chuàng)造了有利條件。如東縣實驗中學在“開題——運行——總結(jié)”幾個階段，做到了三個注重：注重學習提升，以陶行知“生活教育”、“知行統(tǒng)一”等思想引領研究過程；注重行動研究，讓每一個學生成為參與的主體，引導實踐體驗；注意反饋調(diào)控，不斷修訂調(diào)整預設方案，及時總結(jié)梳理成功做法。所選取的理論研究法、實踐驗證法、總結(jié)歸納法與研究目標相契合，保證了研究的規(guī)范科學。
三是注重結(jié)累，知行合一。我們參加了多個課題的結(jié)題，發(fā)現(xiàn)：凡是結(jié)題的課題都十分重視材料的結(jié)累，材料均能按照最初的要求整理，有申報書、課題方案立項批復，開題論證，中期成果總結(jié)，結(jié)題報告和工作報告，鑒定書還有研究過程的會議記錄，研討會材料，教師學習筆記、研究課資料、開展活動資料以及教師、學生發(fā)表的文章和獲獎證書的復印件等。我們到如皋市安定小學、如東縣桂芝小學等單位看了現(xiàn)場、觀摩了研究課，現(xiàn)場所提供的材料都整齊地排滿了幾大桌，內(nèi)容豐富齊全，特別是注意到理論與實踐結(jié)合、知行合一搞好陶研。
（三）課題成果豐碩喜人
“十五”期間的課題大部分已結(jié)題，可以說是碩果累累。全省進行了“十·五”陶研成果表彰，我市先后有17家單位被評為陶行知教育思想研究先進集體，45人被評為先進個人，被表彰數(shù)列全省前茅。我市“十五”期間陶研成果呈現(xiàn)以下三個特色：
一是能聯(lián)系實際，解決實際問題。為解決高級中學升學壓力大、學生學習潛能開發(fā)受到影響等實際問題，如東縣馬塘中學確定了《行知思想與學生學習潛能開發(fā)的研究》，教師、學生在實踐中創(chuàng)建了不同學科、不同學生的各種學習策略，進一步完善了教學管理常規(guī)，取得了顯著成效。
二是能促進反思，加速師生成長。教育科研培養(yǎng)了教師的研究能力，提高了教師的教學水平，許多課題單位在課題研究中提倡教師寫反思日記，寫教學研究案例。南通市鶴濤小學在研究陶行知“雙創(chuàng)造”教育思想的過程中，從根本上改變了師生的角色意識，把傳統(tǒng)的教師觀讓位于師生的互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，“師生雙創(chuàng)造”也為新一輪課改的師資培訓提供了一定的經(jīng)驗。
三是能提升品味，促進科研轉(zhuǎn)化。如東縣豐利小學的《陶行知“教學做合一”思想與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》先后經(jīng)過6年的探索實踐，使學校初步形成了民主化、生活化、個性化的管理特點，課題組有不少論文、報告及實踐案例在省市級報刊或者交流會上發(fā)表、推廣。這在一所普通的農(nóng)村小學是很不容易的。通州職高《中職生“學做真人”暨誠信品德培養(yǎng)研究》總結(jié)提煉了誠信教育的基本原則，探討了誠信訓練的途徑和策略，構(gòu)建了科學的評價體系，且形成了恰當?shù)脑u價策略和方法，有效提高了職高生的品德素質(zhì)，優(yōu)化了生存、成長的生態(tài)環(huán)境，增強了個體教師的“育德”能力，真正達到了教育科研轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的目的。
總之，南通市“十·五”陶研課題的研究做到了組織到位、實施規(guī)范，成果也十分喜人。經(jīng)市陶研會推薦、省陶研會學術委員會評審，我市有19項課題主持人及核心成員獲省“十·五”陶研課題優(yōu)秀成果一、二、三等獎，居全省前列。“十·五”期間積累下的寶貴經(jīng)驗為我們進入“十一·五”課題研究打下了堅實的基礎。
二、“十一·五”陶研課題的分析與建議
目前，我市“十一·五”共立項陶研課題48項，其中有2項是“十五”申請轉(zhuǎn)“十一·五”的，有9項將推薦至中陶會立項，有35項已由省陶研會立項 ，有2項系市陶研會立項的個人課題。按區(qū)域來分：中教專委會和啟東市各5項，海門市8項，通州市7項，如東縣10項，如皋市3項，崇川區(qū)4項，海安縣、港閘區(qū)和開發(fā)區(qū)各2項。列項數(shù)和級別均位居全省前列。在此，我們對課題的申報作粗略的分析，并對“十一·五”的研究工作提出一些建議：
（一）提高認識，明確開展陶研課題研究的意義
一是以課題為抓手，有助于更集中、更系統(tǒng)地開展對陶行知教育思想的研究。以前，一些單位開展對陶行知教育思想的研究，總帶有一定的隨意性，是一種松散的、零碎的、不成體體系的研究。往往是布置了什么研究內(nèi)容，臨時找?guī)讉€“筆桿子”，商討幾個題目，做幾篇文章，如此而已。這樣的文章有時雖然也獲獎了，但從研究的整體性來講，我們總感到缺少一定的力度與深度。而課題研究則不然，課題研究有明確的選題，有系統(tǒng)的研究計劃與操作步驟，有完整的研究過程，因而它真正體現(xiàn)了一種“研究”，體現(xiàn)了一種科學的方法與體系，所以它必定成為“十一·五”陶研活動深入開展、提升陶研工作水平的重要抓手。
二是以課題為抓手，有助于更好發(fā)揮陶研對學校教育教學工作的推動和促進作用。開展陶行知教育思想的研究，其出發(fā)點和歸旨是推動和促進學校的教育教學改革，推進和促進學校教育教學各項工作。要真正實現(xiàn)陶研的這一價值與功能，最好的辦法和最有效的舉措也是以課題為抓手，用課題帶動陶研，用課題促進陶研和學校教育教學工作的緊密結(jié)合。因為作為課題，它必須來源于學校教育教學工作的實際，從學校的教育教學工作實際中尋找和提煉陶研的主題，因而具有較強的針對性和實踐性，更能夠有效地指導和服務于學校的教育教學工作實際，使陶研真正成為學校教育教學工作的重要推動力。
三是以課題為抓手，有助于動員和組織更多的教師參與陶研，接受繼續(xù)教育。陶行知教育思想的學習和研究，應該成為最廣大教師的自覺要求與行為。怎樣使陶行知教育思想的學習與研究更好地走進廣大教師，化為廣大教師的一種主體要求與主體行為？我們還是要注意以課題為抓手，因為只有課題，才有更明確的研究目的和研究方向；只有課題，才能形成一種研究的組織網(wǎng)絡體系；只有課題，才能匯集成一種研究的凝聚力和感召力。許多事實都說明，一個學校有了陶研方面的課題，這個學校的陶研就容易形成一種群體的氛圍，廣大教師參與的程度、接受學習和教育的程度就高，其研究的效果也必然好。
鑒于以上三點認識，我們市陶研會與各縣（市）區(qū)陶研分會及有關部門努力將陶研課題研究擺在了陶研工作的重要位置。各單位自去年年底啟東年會后申報課題工作積極認真，課題組并能做到組織落實、人員到位、職責明確。
（二）精心選題，科學確定陶研課題研究的內(nèi)容
一是能結(jié)合陶行知的教育思想。從各課題申報書來看，各主持人首先認真學習了陶行知的有關教育思想，其中重點學習了“生活教育”理論、“創(chuàng)造教育”理論，把握了陶行知有關教育思想的精神實質(zhì)，從而為確定選題提供了思想武器和理論源泉。如：港閘區(qū)鶴濤小學的《農(nóng)村小學實踐陶行知“新學生”觀研究》、啟東市第一實小的《運用生活教育理論 促進課堂教學改革》、南通市虹橋小學的《踐行生活教育思想 促進學生思想道德情感發(fā)展》、如東縣飲泉小學的《陶行知教育思想與學校校本文化建設的實踐研究》、通州市通州小學的《基于兒童發(fā)展的“小先生制”的實踐研究》、通州市唐洪小學的《陶行知教育思想與“學困生”優(yōu)良生活構(gòu)建研究》、如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學的《陶行知“教學做合一”思想在學科改革中的實踐研究》等等。
二是能結(jié)合當前教育改革的熱點問題。選題的確定，必須具有一定的時代性，必須結(jié)合當前教育的熱點。各課題主持人站在時代的高度，站在形勢發(fā)展的新起點，用新的視角、新的思想來研究陶行知教育思想，從中提煉出了具有時代價值和意義的研究課題。如：如東縣栟茶高中的《借鑒陶行知教育思想，實施平民教育的實踐研究》、通州職高的《中高職生“工學合一”式校園創(chuàng)業(yè)實踐研究》、海門三廠職高的《陶行知生活教育思想與農(nóng)村職業(yè)學校服務新農(nóng)村建設的實踐研究》、南通市崇海中學的《陶行知教育思想指導下學校和諧教育的應用研究》、南通市啟秀中學的《陶行知師德建設與教師人格塑造研究》、南通市八一小學的《借鑒陶行知“創(chuàng)造教育”思想，架構(gòu)農(nóng)村集鎮(zhèn)小學創(chuàng)新教育體系的實踐研究》、啟東市紫薇小學的《揚行知精神，育和諧人才的實踐研究》、通師二附幼兒園的《“六大解放”與幼兒園課程創(chuàng)新》。
三是能結(jié)合各校的教育教學實際。結(jié)合各校的教育教學實際確定陶研課題的選題，能夠充分發(fā)揮課題研究對學校教育改革與發(fā)展的推動作用，各陶研課題的確定均能立足校本、師本、生本，從學校的特點和研究的實際出發(fā)，所確定的課題有比較明確的針對性、現(xiàn)實的指導性和實際的操作性。如：江蘇省南通中學的《“教學做合一”在語文教學中的應用研究》、如皋市安定小學的《胡瑗“商討教學法”與陶行知“教學做合一”理論的整合與實踐研究》、南通市小海初中的《農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學的實踐研究》、南通市八一中學的《教學做合一思想在初中數(shù)學中的運用策略研究》、海門市東洲中學開發(fā)區(qū)校區(qū)的《以陶行知教育思想推進開發(fā)區(qū)地域?qū)W生和諧人格構(gòu)建的研究》、海門市機關幼兒園的《陶行知教育思想在幼兒園教育中的運用與研究》、如東縣掘港小學的《陶行知教育思想與小學語文綜合性學習的研究》、如東縣縣級機關幼兒園的《幼兒健康教育的生活化研究》、海安縣曲塘幼兒園的《基于幼兒園和諧文化建設的農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園同伴交往能力的實踐研究》。
由于各主持人注意了以上三個結(jié)合，我市“十一·五”陶研課題都具有一定理論價值內(nèi)涵和時代意義，更具有較強的實踐研究價值。自去年下半年至今，凡申報的陶研課題，經(jīng)市陶研會的推薦，大都已被省陶研會批準立項，有的已升格為規(guī)劃辦的規(guī)劃課題，有的將推薦申報至中陶會立項或作為中陶會總課題《借鑒陶行知教育思想，推進教育多元和諧發(fā)展的實踐研究》的子課題。
（三）優(yōu)化管理，切實保證陶研課題研究的規(guī)范
南通市教育局即將出臺《關于加強南通市中小學教學競賽、論文評比、教科研課題規(guī)范管理的意見》，要求市級教科研課題由市規(guī)劃辦扎口管理，教科、教研、陶研會等部門的市級課題均須報市規(guī)劃辦備案確認，并要建有相應的專家評審委員會，按《南通市教科研課題管理暫行辦法》進行規(guī)范管理。為此，我們需明確做到：
一是要實施規(guī)范管理，為課題研究提供組織保證?！笆の濉逼陂g，我市少數(shù)陶研課題因主持人調(diào)離原單位或?qū)W校撤并等原因而無人問津，我們已將這類課題注銷；一些課題雖進行了研究，且運行良好，但還沒結(jié)題，我們希望盡快結(jié)題或申請轉(zhuǎn)“十一·五”課題繼續(xù)研究；還有些課題，縣（市）區(qū)教科部門已經(jīng)組織結(jié)題，我們要求這類課題單位能報各縣（市）區(qū)陶研分會及市陶研會備案。
“十一·五”陶研課題，凡中陶會立項的，將由省陶研會和市陶研會共同管理，省陶研會立項的將由市陶研會代管，市陶研會立項的將委托各縣（市）區(qū)陶研分會會同教科部門管理。凡陶研課題必須經(jīng)市陶研會報市規(guī)劃辦備案，才能予以認可。各縣（市）區(qū)陶研分會要加強與教科室的聯(lián)系，高質(zhì)量地做好課題研究的組織指導工作。已準備申報而《申報書》還未送市陶研會的或還有補報的，請盡快與各縣（市）區(qū)陶研分會聯(lián)系，《申報書》一式3份報送南通市陶研會的截止時間為4月15日。業(yè)已立項和組織申報的課題要體現(xiàn)一個原則：“適度超前發(fā)展的原則”；達到兩個目的：“著力解決教育教學中的實際問題，著力提高師資隊伍素質(zhì)”；要做到三個結(jié)合：與學校的教育教學實際相結(jié)合，與新課程改革相結(jié)合，與學校已經(jīng)形成的特色相結(jié)合；要加強課題四環(huán)節(jié)的規(guī)范運作，搞好“開題論證——中期評估——結(jié)題鑒定——成果推廣”的管理工作；課題組要積極主動與省、市陶研會和縣（市）區(qū)陶研分會及教科部門溝通聯(lián)系，為提升陶研課題研究的水準而構(gòu)建協(xié)調(diào)一致、規(guī)范嚴密的組織保證。
二是要搞好方案制訂，為實施操作奠定良好基礎。課題研究的實施操作，首先要建立在認真制訂課題研究方案的基礎之上。我們希望各主持人按照省和市“十一·五”教育科學規(guī)劃課題研究方案的設計要求，組織設計“十一·五”陶研課題研究方案，積極爭取各縣（市）區(qū)陶研分會組織上的支持幫助、教科部門業(yè)務上的具體指導，設計出比較規(guī)范的研究方案，為整個課題研究構(gòu)畫好藍圖，奠定好基礎。
三是要組織開題論證，提高課題研究方案的實施水平。課題研究方案制訂好以后，組織開題論證工作是必不可少的，它有助于提高整個課題研究方案的實施水平。對我市承擔的各級“十一·五”陶研課題的開題論證工作，我們將采用以點帶面、現(xiàn)場開題與通訊開題相結(jié)合的方法。以點帶面，就是確定一個陶研課題開題的點，以現(xiàn)場會的形式帶動面上的開題論證工作；現(xiàn)場開題與通訊開題相結(jié)合，就是點上采取現(xiàn)場開題的方式，其它則采取通訊開題的方式。凡已立項的各級陶研課題，按市規(guī)劃辦的要求，需在立項后的3個月內(nèi)及時組織好開題論證工作。目前，已有通州職高等課題組高質(zhì)量地完成了開題論證工作，請各分會和各課題組單位抓緊研究落實好這項工作。
陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》中指出：“有行動才能得知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣，所以我們主張‘行動’是中國教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國教育的完成?！崩^“十·五”之后的“十一·五”陶研課題，就是繼續(xù)“行動”從而實現(xiàn)“創(chuàng)造”的抓手和載體。讓我們以陶行知先生為榜樣，用奉獻的“陶子”精神搞好陶研課題研究，以扎實的行動去爭取創(chuàng)造性的研究成果！
一、“十·五”陶研課題的回顧與總結(jié)
“十·五”期間，我市陶研會在全省率先做到與市教育科學規(guī)劃領導小組同步規(guī)劃、同步申報、同步管理市級陶研課題：有9項課題被列入首批市級規(guī)劃項目，有6項課題列入增補項目。另外，被中陶會、省陶會批準立項的專項陶研課題有25項，其中，如東縣桂芝小學、南通市鶴濤小學、海門市開發(fā)區(qū)中學、海安縣開發(fā)區(qū)實小的項目被批準為全國課題，通州9項、如東4項、海安2項、市直、崇川各1項計17項被批準為江蘇省“十·五” 陶研課題，列項數(shù)位居全省第一。經(jīng)過5年運作，去年年底，省陶研會在無錫召開了“十·五”課題成果總結(jié)表彰大會，表彰了“十·五”期間在陶行知教育思想研究中取得優(yōu)異成績的國家級、省、市陶研課題單位。在表彰大會上，南通市陶研成果倍受關注，獲得領導、專家一致好評。這與大家的辛勤勞動、不懈努力是分不開的。
回顧“十·五”，我市的陶研課題研究具有以下三個方面的特點：
（一）課題組織扎實到位
一是領導重視。陶行知是偉大的人民教育家，是一位從我國國情出發(fā)并借鑒中外先進教育思想進行教育改革探索的先驅(qū)者，他的教育思想對當前深入實施素質(zhì)教育、推進新課程改革有著極其重要的借鑒作用。南通市教育局、南通市社科聯(lián)、南通市民政局、南通市教育工會、南通市教科所等十分關心陶研會的工作，市教育局、市教育工會、市教科所的有關領導還深入實際指導陶研工作；各縣（市）區(qū)陶研分會注意做好協(xié)調(diào)管理工作，各縣（市）區(qū)教育局、教育工會、教科室的同志也熱情關心和指導陶研課題研究。陶研課題項目所在學校都把這項工作作為“一把手工程”，絕大多數(shù)課題都是校長親自抓的。由于各級領導，尤其是縣（市）區(qū)陶研分會十分重視，為“十·五” 陶研課題的順利實施提供了有力的組織保證。
二是指導到位。各縣（市）區(qū)陶研分會，如通州市、如東縣、海門市、如皋市對課題指導工作抓得很實，從開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定等逐一進行指導。在“十·五” 陶研課題進入中期評估的2003年4月份，南通市陶研會在通州實小召開了課題研討交流會，在通州市陶研分會的大力幫助下，通州市教育局、通州市教育工會、通州市教科室的領導、專家親臨會議，與國家、省市“十·五”課題主持人“切磋陶研、碰撞智慧”。那是一次智慧的碰撞，碰撞出了新的火花，拓寬了陶研新的思路，為各陶研課題的后期運作奠定了成功的基礎。
三是課題成員素質(zhì)好。“十·五”陶研課題分布于各縣（市）區(qū)，各級各類學校，不僅有幼兒園、小學，也有中學、職中及師范學校，虹橋社區(qū)也卓有成效地進行了陶研課題研究；從研究的內(nèi)容看，既有學校管理、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、心理教育、情感教育、人格教育及教育評價、班主任工作研究等，也有中、小、幼各門學科的教學研究，還有各種活動研究，如綜合實踐活動、社區(qū)教育活動等，并都取得了預期成果，這充分說明各課題組成員都具有較強的科研意識和較好的素質(zhì)。
?。ǘ┱n題實施科學規(guī)范
一是目標明確，重點突出。有的結(jié)合教改成果，進行專題研究，如：如皋師范的《陶行知生活教育思想與基礎教育課程改革》、通州市實小的《“兒童六大解放“與小學生探究性學習方式的研究》、南通市開發(fā)區(qū)竹行中學的《初中情知結(jié)合教育模式研究》；有的從實際問題出發(fā)，提出針對性課題進行研究，如：通州職高的《中職生“學做真人”暨誠信品德培養(yǎng)研究》；有的從學校優(yōu)勢或熱點問題等方面選題研究，如：如東縣實驗中學的《用陶行知生活教育理論指導學校特色活動》、通州西亭高中的《陶行知創(chuàng)造教育理論與中學課堂教學創(chuàng)新研究》；還有的利用當?shù)貧v史、社會資源進行學校教育教學改革研究，如：海門市三廠小學的《生活化校本課程的建構(gòu)與實施》等等。這些課題都能做到目標明確，重點突出，針對性強。
二是過程規(guī)范，操作科學。所有課題在方案中明確提出研究的規(guī)范過程，并科學地進行操作，如東縣桂芝小學、海安縣開發(fā)區(qū)實小自課題立項以后，精心組織學校教師學習陶行知教育思想，并去曉莊學院感受陶行知先生光輝的一生，增強課題研究的底蘊。海門市開發(fā)區(qū)中學和三廠小學組織全校開展了學陶詩、聽陶歌等活動，把學校布置成行知的樂園——櫥窗圖片展、墻壁陶詩匾、行知黑板報等，為培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)，在環(huán)境的創(chuàng)設和思想的提升上創(chuàng)造了有利條件。如東縣實驗中學在“開題——運行——總結(jié)”幾個階段，做到了三個注重：注重學習提升，以陶行知“生活教育”、“知行統(tǒng)一”等思想引領研究過程；注重行動研究，讓每一個學生成為參與的主體，引導實踐體驗；注意反饋調(diào)控，不斷修訂調(diào)整預設方案，及時總結(jié)梳理成功做法。所選取的理論研究法、實踐驗證法、總結(jié)歸納法與研究目標相契合，保證了研究的規(guī)范科學。
三是注重結(jié)累，知行合一。我們參加了多個課題的結(jié)題，發(fā)現(xiàn)：凡是結(jié)題的課題都十分重視材料的結(jié)累，材料均能按照最初的要求整理，有申報書、課題方案立項批復，開題論證，中期成果總結(jié)，結(jié)題報告和工作報告，鑒定書還有研究過程的會議記錄，研討會材料，教師學習筆記、研究課資料、開展活動資料以及教師、學生發(fā)表的文章和獲獎證書的復印件等。我們到如皋市安定小學、如東縣桂芝小學等單位看了現(xiàn)場、觀摩了研究課，現(xiàn)場所提供的材料都整齊地排滿了幾大桌，內(nèi)容豐富齊全，特別是注意到理論與實踐結(jié)合、知行合一搞好陶研。
（三）課題成果豐碩喜人
“十五”期間的課題大部分已結(jié)題，可以說是碩果累累。全省進行了“十·五”陶研成果表彰，我市先后有17家單位被評為陶行知教育思想研究先進集體，45人被評為先進個人，被表彰數(shù)列全省前茅。我市“十五”期間陶研成果呈現(xiàn)以下三個特色：
一是能聯(lián)系實際，解決實際問題。為解決高級中學升學壓力大、學生學習潛能開發(fā)受到影響等實際問題，如東縣馬塘中學確定了《行知思想與學生學習潛能開發(fā)的研究》，教師、學生在實踐中創(chuàng)建了不同學科、不同學生的各種學習策略，進一步完善了教學管理常規(guī)，取得了顯著成效。
二是能促進反思，加速師生成長。教育科研培養(yǎng)了教師的研究能力，提高了教師的教學水平，許多課題單位在課題研究中提倡教師寫反思日記，寫教學研究案例。南通市鶴濤小學在研究陶行知“雙創(chuàng)造”教育思想的過程中，從根本上改變了師生的角色意識，把傳統(tǒng)的教師觀讓位于師生的互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，“師生雙創(chuàng)造”也為新一輪課改的師資培訓提供了一定的經(jīng)驗。
三是能提升品味，促進科研轉(zhuǎn)化。如東縣豐利小學的《陶行知“教學做合一”思想與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究》先后經(jīng)過6年的探索實踐，使學校初步形成了民主化、生活化、個性化的管理特點，課題組有不少論文、報告及實踐案例在省市級報刊或者交流會上發(fā)表、推廣。這在一所普通的農(nóng)村小學是很不容易的。通州職高《中職生“學做真人”暨誠信品德培養(yǎng)研究》總結(jié)提煉了誠信教育的基本原則，探討了誠信訓練的途徑和策略，構(gòu)建了科學的評價體系，且形成了恰當?shù)脑u價策略和方法，有效提高了職高生的品德素質(zhì)，優(yōu)化了生存、成長的生態(tài)環(huán)境，增強了個體教師的“育德”能力，真正達到了教育科研轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力的目的。
總之，南通市“十·五”陶研課題的研究做到了組織到位、實施規(guī)范，成果也十分喜人。經(jīng)市陶研會推薦、省陶研會學術委員會評審，我市有19項課題主持人及核心成員獲省“十·五”陶研課題優(yōu)秀成果一、二、三等獎，居全省前列。“十·五”期間積累下的寶貴經(jīng)驗為我們進入“十一·五”課題研究打下了堅實的基礎。
二、“十一·五”陶研課題的分析與建議
目前，我市“十一·五”共立項陶研課題48項，其中有2項是“十五”申請轉(zhuǎn)“十一·五”的，有9項將推薦至中陶會立項，有35項已由省陶研會立項 ，有2項系市陶研會立項的個人課題。按區(qū)域來分：中教專委會和啟東市各5項，海門市8項，通州市7項，如東縣10項，如皋市3項，崇川區(qū)4項，海安縣、港閘區(qū)和開發(fā)區(qū)各2項。列項數(shù)和級別均位居全省前列。在此，我們對課題的申報作粗略的分析，并對“十一·五”的研究工作提出一些建議：
（一）提高認識，明確開展陶研課題研究的意義
一是以課題為抓手，有助于更集中、更系統(tǒng)地開展對陶行知教育思想的研究。以前，一些單位開展對陶行知教育思想的研究，總帶有一定的隨意性，是一種松散的、零碎的、不成體體系的研究。往往是布置了什么研究內(nèi)容，臨時找?guī)讉€“筆桿子”，商討幾個題目，做幾篇文章，如此而已。這樣的文章有時雖然也獲獎了，但從研究的整體性來講，我們總感到缺少一定的力度與深度。而課題研究則不然，課題研究有明確的選題，有系統(tǒng)的研究計劃與操作步驟，有完整的研究過程，因而它真正體現(xiàn)了一種“研究”，體現(xiàn)了一種科學的方法與體系，所以它必定成為“十一·五”陶研活動深入開展、提升陶研工作水平的重要抓手。
二是以課題為抓手，有助于更好發(fā)揮陶研對學校教育教學工作的推動和促進作用。開展陶行知教育思想的研究，其出發(fā)點和歸旨是推動和促進學校的教育教學改革，推進和促進學校教育教學各項工作。要真正實現(xiàn)陶研的這一價值與功能，最好的辦法和最有效的舉措也是以課題為抓手，用課題帶動陶研，用課題促進陶研和學校教育教學工作的緊密結(jié)合。因為作為課題，它必須來源于學校教育教學工作的實際，從學校的教育教學工作實際中尋找和提煉陶研的主題，因而具有較強的針對性和實踐性，更能夠有效地指導和服務于學校的教育教學工作實際，使陶研真正成為學校教育教學工作的重要推動力。
三是以課題為抓手，有助于動員和組織更多的教師參與陶研，接受繼續(xù)教育。陶行知教育思想的學習和研究，應該成為最廣大教師的自覺要求與行為。怎樣使陶行知教育思想的學習與研究更好地走進廣大教師，化為廣大教師的一種主體要求與主體行為？我們還是要注意以課題為抓手，因為只有課題，才有更明確的研究目的和研究方向；只有課題，才能形成一種研究的組織網(wǎng)絡體系；只有課題，才能匯集成一種研究的凝聚力和感召力。許多事實都說明，一個學校有了陶研方面的課題，這個學校的陶研就容易形成一種群體的氛圍，廣大教師參與的程度、接受學習和教育的程度就高，其研究的效果也必然好。
鑒于以上三點認識，我們市陶研會與各縣（市）區(qū)陶研分會及有關部門努力將陶研課題研究擺在了陶研工作的重要位置。各單位自去年年底啟東年會后申報課題工作積極認真，課題組并能做到組織落實、人員到位、職責明確。
（二）精心選題，科學確定陶研課題研究的內(nèi)容
一是能結(jié)合陶行知的教育思想。從各課題申報書來看，各主持人首先認真學習了陶行知的有關教育思想，其中重點學習了“生活教育”理論、“創(chuàng)造教育”理論，把握了陶行知有關教育思想的精神實質(zhì)，從而為確定選題提供了思想武器和理論源泉。如：港閘區(qū)鶴濤小學的《農(nóng)村小學實踐陶行知“新學生”觀研究》、啟東市第一實小的《運用生活教育理論 促進課堂教學改革》、南通市虹橋小學的《踐行生活教育思想 促進學生思想道德情感發(fā)展》、如東縣飲泉小學的《陶行知教育思想與學校校本文化建設的實踐研究》、通州市通州小學的《基于兒童發(fā)展的“小先生制”的實踐研究》、通州市唐洪小學的《陶行知教育思想與“學困生”優(yōu)良生活構(gòu)建研究》、如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學的《陶行知“教學做合一”思想在學科改革中的實踐研究》等等。
二是能結(jié)合當前教育改革的熱點問題。選題的確定，必須具有一定的時代性，必須結(jié)合當前教育的熱點。各課題主持人站在時代的高度，站在形勢發(fā)展的新起點，用新的視角、新的思想來研究陶行知教育思想，從中提煉出了具有時代價值和意義的研究課題。如：如東縣栟茶高中的《借鑒陶行知教育思想，實施平民教育的實踐研究》、通州職高的《中高職生“工學合一”式校園創(chuàng)業(yè)實踐研究》、海門三廠職高的《陶行知生活教育思想與農(nóng)村職業(yè)學校服務新農(nóng)村建設的實踐研究》、南通市崇海中學的《陶行知教育思想指導下學校和諧教育的應用研究》、南通市啟秀中學的《陶行知師德建設與教師人格塑造研究》、南通市八一小學的《借鑒陶行知“創(chuàng)造教育”思想，架構(gòu)農(nóng)村集鎮(zhèn)小學創(chuàng)新教育體系的實踐研究》、啟東市紫薇小學的《揚行知精神，育和諧人才的實踐研究》、通師二附幼兒園的《“六大解放”與幼兒園課程創(chuàng)新》。
三是能結(jié)合各校的教育教學實際。結(jié)合各校的教育教學實際確定陶研課題的選題，能夠充分發(fā)揮課題研究對學校教育改革與發(fā)展的推動作用，各陶研課題的確定均能立足校本、師本、生本，從學校的特點和研究的實際出發(fā)，所確定的課題有比較明確的針對性、現(xiàn)實的指導性和實際的操作性。如：江蘇省南通中學的《“教學做合一”在語文教學中的應用研究》、如皋市安定小學的《胡瑗“商討教學法”與陶行知“教學做合一”理論的整合與實踐研究》、南通市小海初中的《農(nóng)村薄弱初中有效課堂教學的實踐研究》、南通市八一中學的《教學做合一思想在初中數(shù)學中的運用策略研究》、海門市東洲中學開發(fā)區(qū)校區(qū)的《以陶行知教育思想推進開發(fā)區(qū)地域?qū)W生和諧人格構(gòu)建的研究》、海門市機關幼兒園的《陶行知教育思想在幼兒園教育中的運用與研究》、如東縣掘港小學的《陶行知教育思想與小學語文綜合性學習的研究》、如東縣縣級機關幼兒園的《幼兒健康教育的生活化研究》、海安縣曲塘幼兒園的《基于幼兒園和諧文化建設的農(nóng)村集鎮(zhèn)幼兒園同伴交往能力的實踐研究》。
由于各主持人注意了以上三個結(jié)合，我市“十一·五”陶研課題都具有一定理論價值內(nèi)涵和時代意義，更具有較強的實踐研究價值。自去年下半年至今，凡申報的陶研課題，經(jīng)市陶研會的推薦，大都已被省陶研會批準立項，有的已升格為規(guī)劃辦的規(guī)劃課題，有的將推薦申報至中陶會立項或作為中陶會總課題《借鑒陶行知教育思想，推進教育多元和諧發(fā)展的實踐研究》的子課題。
（三）優(yōu)化管理，切實保證陶研課題研究的規(guī)范
南通市教育局即將出臺《關于加強南通市中小學教學競賽、論文評比、教科研課題規(guī)范管理的意見》，要求市級教科研課題由市規(guī)劃辦扎口管理，教科、教研、陶研會等部門的市級課題均須報市規(guī)劃辦備案確認，并要建有相應的專家評審委員會，按《南通市教科研課題管理暫行辦法》進行規(guī)范管理。為此，我們需明確做到：
一是要實施規(guī)范管理，為課題研究提供組織保證?！笆の濉逼陂g，我市少數(shù)陶研課題因主持人調(diào)離原單位或?qū)W校撤并等原因而無人問津，我們已將這類課題注銷；一些課題雖進行了研究，且運行良好，但還沒結(jié)題，我們希望盡快結(jié)題或申請轉(zhuǎn)“十一·五”課題繼續(xù)研究；還有些課題，縣（市）區(qū)教科部門已經(jīng)組織結(jié)題，我們要求這類課題單位能報各縣（市）區(qū)陶研分會及市陶研會備案。
“十一·五”陶研課題，凡中陶會立項的，將由省陶研會和市陶研會共同管理，省陶研會立項的將由市陶研會代管，市陶研會立項的將委托各縣（市）區(qū)陶研分會會同教科部門管理。凡陶研課題必須經(jīng)市陶研會報市規(guī)劃辦備案，才能予以認可。各縣（市）區(qū)陶研分會要加強與教科室的聯(lián)系，高質(zhì)量地做好課題研究的組織指導工作。已準備申報而《申報書》還未送市陶研會的或還有補報的，請盡快與各縣（市）區(qū)陶研分會聯(lián)系，《申報書》一式3份報送南通市陶研會的截止時間為4月15日。業(yè)已立項和組織申報的課題要體現(xiàn)一個原則：“適度超前發(fā)展的原則”；達到兩個目的：“著力解決教育教學中的實際問題，著力提高師資隊伍素質(zhì)”；要做到三個結(jié)合：與學校的教育教學實際相結(jié)合，與新課程改革相結(jié)合，與學校已經(jīng)形成的特色相結(jié)合；要加強課題四環(huán)節(jié)的規(guī)范運作，搞好“開題論證——中期評估——結(jié)題鑒定——成果推廣”的管理工作；課題組要積極主動與省、市陶研會和縣（市）區(qū)陶研分會及教科部門溝通聯(lián)系，為提升陶研課題研究的水準而構(gòu)建協(xié)調(diào)一致、規(guī)范嚴密的組織保證。
二是要搞好方案制訂，為實施操作奠定良好基礎。課題研究的實施操作，首先要建立在認真制訂課題研究方案的基礎之上。我們希望各主持人按照省和市“十一·五”教育科學規(guī)劃課題研究方案的設計要求，組織設計“十一·五”陶研課題研究方案，積極爭取各縣（市）區(qū)陶研分會組織上的支持幫助、教科部門業(yè)務上的具體指導，設計出比較規(guī)范的研究方案，為整個課題研究構(gòu)畫好藍圖，奠定好基礎。
三是要組織開題論證，提高課題研究方案的實施水平。課題研究方案制訂好以后，組織開題論證工作是必不可少的，它有助于提高整個課題研究方案的實施水平。對我市承擔的各級“十一·五”陶研課題的開題論證工作，我們將采用以點帶面、現(xiàn)場開題與通訊開題相結(jié)合的方法。以點帶面，就是確定一個陶研課題開題的點，以現(xiàn)場會的形式帶動面上的開題論證工作；現(xiàn)場開題與通訊開題相結(jié)合，就是點上采取現(xiàn)場開題的方式，其它則采取通訊開題的方式。凡已立項的各級陶研課題，按市規(guī)劃辦的要求，需在立項后的3個月內(nèi)及時組織好開題論證工作。目前，已有通州職高等課題組高質(zhì)量地完成了開題論證工作，請各分會和各課題組單位抓緊研究落實好這項工作。
陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》中指出：“有行動才能得知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣，所以我們主張‘行動’是中國教育的開始，‘創(chuàng)造’是中國教育的完成?！崩^“十·五”之后的“十一·五”陶研課題，就是繼續(xù)“行動”從而實現(xiàn)“創(chuàng)造”的抓手和載體。讓我們以陶行知先生為榜樣，用奉獻的“陶子”精神搞好陶研課題研究，以扎實的行動去爭取創(chuàng)造性的研究成果！
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