《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”?！耙赞r(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！?/span>

　　教師的專業(yè)化是指專業(yè)成長、專業(yè)成熟，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程。它包括教師個(gè)人職業(yè)理想的明確化，個(gè)人職業(yè)道德與社會(huì)道德要求的一致化，個(gè)人職業(yè)責(zé)任感與個(gè)人生命成長的統(tǒng)一化，個(gè)體主體性的高度張揚(yáng)與教育實(shí)踐、教育改革的密切化。教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，也是一個(gè)不斷深化的過程。

　　農(nóng)村教師是我國教師隊(duì)伍建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)，也是制約農(nóng)村教育質(zhì)量提升的瓶頸之一。長期以來，農(nóng)村教師扎根基層，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)，但由于忽視專業(yè)化發(fā)展，制約了農(nóng)村教育事業(yè)的進(jìn)步和農(nóng)村教師自身的成長。通過“教師專業(yè)發(fā)展”來促進(jìn)教育改革，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的理想，是目前我國教育尤其是農(nóng)村教育的強(qiáng)大動(dòng)力。被譽(yù)為“萬世師表”的陶行知先生雖然是20世紀(jì)的教育家，但其教育思想?yún)s有很強(qiáng)的前瞻性和深刻性，尤其是其中蘊(yùn)涵的博大精深的教師專業(yè)化思想對(duì)今天的教育仍有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和重要的指導(dǎo)作用。

　　一、德育首位——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的前提

　　陶行知認(rèn)為，要成為一名優(yōu)秀的教師，必須有崇高的道德修養(yǎng)。教師是一種崇高而偉大的職業(yè)。教育人、全面培養(yǎng)人的素質(zhì)是每個(gè)教師都要承擔(dān)的共性任務(wù)。在教育教學(xué)中，教師面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教師在向?qū)W生言傳知識(shí)的同時(shí)，也在身體力行教師的職業(yè)道德。因此，專業(yè)道德的提升是教師隊(duì)伍專業(yè)化的重要內(nèi)容。

　　首先，教師要有社會(huì)責(zé)任感。教師是推動(dòng)教育事業(yè)向前發(fā)展的直接動(dòng)力，而教育事業(yè)的發(fā)展是提高全民素質(zhì)的有力保證。其次，教師要愛崗敬業(yè)。當(dāng)前，農(nóng)村教師待遇普遍偏低，很多教師滋生了不良的思想和情緒，有些教師一心想跳出農(nóng)村，往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、城鎮(zhèn)調(diào)動(dòng)，轉(zhuǎn)公務(wù)員，考研究生，還有的熱衷于搞有償家教，把正常教學(xué)當(dāng)副業(yè)。要使農(nóng)村教師走上專業(yè)化的道路，除了要提高他們的經(jīng)濟(jì)待遇外，對(duì)他們職業(yè)認(rèn)同感的教育也是亟待加強(qiáng)的。最后，教師要熱愛學(xué)生。專業(yè)化的鄉(xiāng)村教師，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作自己培育的對(duì)象，把學(xué)生看作有獨(dú)立人格的人，以誠相待，關(guān)愛有加，教學(xué)相長。

　　二、愿景構(gòu)建——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的基點(diǎn)

　　陶行知先生一生好學(xué)，曾指出：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！薄拔┢鋵W(xué)而不厭，才能誨人不倦?！薄耙雽W(xué)生學(xué)好，必須先生學(xué)好。惟有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！币蚨?，為了一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，農(nóng)村教師做好適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃是必不可少的。專業(yè)愿景是教師對(duì)未來專業(yè)發(fā)展所描繪的“風(fēng)景線”。農(nóng)村教師隊(duì)伍要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展必須使每個(gè)教師要樹立自己的專業(yè)理想、專業(yè)信念，要規(guī)劃好個(gè)人的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，尋找體現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展價(jià)值的幸福點(diǎn)。只有使每個(gè)教師都有了自己的專業(yè)發(fā)展愿景，才能產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，個(gè)體愿景與團(tuán)隊(duì)愿景要保持一致性，團(tuán)隊(duì)愿景與學(xué)校發(fā)展愿景要保持“同頻共振”。構(gòu)建教師專業(yè)愿景是實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化的必要條件，學(xué)校必須讓每位教師們?nèi)巳擞性妇?，個(gè)個(gè)有目標(biāo)。

　　三、終身學(xué)習(xí)——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的引擎

　　農(nóng)村教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，還應(yīng)該要有接受職后教育的心理預(yù)期，也就是要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。陶行知先生十分重視終身教育，他要求教師要不斷吸取本專業(yè)知識(shí)的最新科研成就，不斷地更新知識(shí)，提高專業(yè)水準(zhǔn)。

　　陶先生認(rèn)為，教師必須具備終身學(xué)習(xí)的理念理由有三：一是跟上時(shí)代進(jìn)步、社會(huì)進(jìn)步的需要。“時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在進(jìn)步，偶一停留，就要落伍，所以必須及時(shí)好學(xué)。”二是維系教師教學(xué)生命的需要。陶先生說：“一些人做了幾年教師便有倦意，原因固然很多，但主要的還是因?yàn)椴缓脤W(xué)，天天開留聲機(jī)，唱舊片子，所以難免覺得疲倦起來?！薄坝行┤艘蛔隽私處煟銓ｉT教人而忘記自己也是一個(gè)永久不會(huì)畢業(yè)的學(xué)生。因此很容易停止長進(jìn)，甚而至于未老先衰。”三是適應(yīng)學(xué)生好學(xué)的需要?！昂玫膶W(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每喜歡和教師賽跑……我們的確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己，努力跑在學(xué)生前頭引導(dǎo)學(xué)生，這是我們應(yīng)有的責(zé)任……要教學(xué)生向前進(jìn)、向上進(jìn)，非自己努力向前進(jìn)、向上進(jìn)不可?！彪S著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新觀念、新知識(shí)、新理論不斷涌現(xiàn)，任何不堅(jiān)持學(xué)習(xí)的教師都是難于適應(yīng)形勢需要的。農(nóng)村教師要想走上專業(yè)化的道路，就要不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，做一個(gè)勤奮的終身學(xué)習(xí)者。也只有這樣，農(nóng)村教師才能不落后于時(shí)代， 擔(dān)負(fù)起知識(shí)和文化傳遞者的重任。

　　四、校本培訓(xùn)——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的主徑

　　陶先生在1930年所作《曉莊三歲敬告同志書》中說：“教學(xué)做合一理論包括三個(gè)方面：一是怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；二是對(duì)事說是做，對(duì)己說是學(xué)，對(duì)人說是教；三是教育不是教人學(xué)，乃是教人學(xué)做事。無論哪方面，‘做’成了學(xué)的中心及成了教的中心。要想教得好，學(xué)得好，就須做得好，以收手腦相長之效。”先生提出的“教學(xué)做合一”，給我們今天的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)很多啟示。

　　首先，教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)切合教師的實(shí)際需要。重點(diǎn)是幫助解決教學(xué)中產(chǎn)生的實(shí)際問題，解決新課程的實(shí)施策略，改進(jìn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，提高教師執(zhí)行新課程改革的能力。其次，教師培訓(xùn)的落腳點(diǎn)必須要強(qiáng)調(diào)“做”。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“生活教育之教與學(xué)，必須是以做為中心。做是發(fā)明，是創(chuàng)造，是實(shí)驗(yàn)，是建設(shè)，是生產(chǎn)，是奮斗，是探尋出路?！弊鳛榕嘤?xùn)者，就不能僅僅通過講座、面授等單向傳遞方式培訓(xùn)教師，還要給教師提供實(shí)踐平臺(tái)，把教學(xué)、培訓(xùn)、研修結(jié)合起來，使教室成為研究室、培訓(xùn)室，教師在教學(xué)中學(xué)會(huì)教學(xué)，在鍛煉中提升水平。再次，在教師培養(yǎng)過程中必須實(shí)施有效的專業(yè)引領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)教師，并不否定專業(yè)引領(lǐng)對(duì)教師專業(yè)能力提升的促進(jìn)作用。

　　五、理性反思——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的關(guān)鍵

　　陶行知認(rèn)為：“真正之做是在勞力上勞心”。這里的“勞力”相對(duì)教師而言就是教師的教學(xué)實(shí)踐，“勞心”相對(duì)教師而言就是教師的教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納也說過“教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思”。倡導(dǎo)教學(xué)反思，做反思型教師是課改的新理念，也是新世紀(jì)農(nóng)村教師專業(yè)成長的第一要?jiǎng)?wù)。首先要強(qiáng)化反思意識(shí)。通過學(xué)習(xí)、討論，老師需充分認(rèn)識(shí)到反思是專業(yè)成長的必由之路。其次要將反思常態(tài)化。逼迫自己每次授課后寫教學(xué)反思，每月寫一篇500字以上的教學(xué)反思供交流研討。第三掌握反思的方法。要掌握常用的反思方法，如：問題追問質(zhì)疑法、教學(xué)錄像再現(xiàn)法、關(guān)鍵環(huán)節(jié)比對(duì)法等，重點(diǎn)從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)方法的實(shí)施，教學(xué)效果的取得等方面進(jìn)行反思。第四交流反思成果。教師應(yīng)努力做到個(gè)體反思與群體反思相結(jié)合，定期互相交流反思成果，共同探討熱點(diǎn)問題。第五反思后再實(shí)踐。通過“反思—實(shí)踐—再反思—再實(shí)踐”來促進(jìn)自我成長。經(jīng)過類似多次的循環(huán)往復(fù)，農(nóng)村教師將從中學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的定位也會(huì)隨之發(fā)生變化，從職業(yè)教師向反思型、研究型、學(xué)者型的教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的發(fā)展目標(biāo)。

　　六、“草根”科研——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的階梯

   “蓋教育之舉措，悉當(dāng)根據(jù)于學(xué)理。學(xué)理幽探，研究始明。教育學(xué)術(shù)，吾人所宜研究，庶南轅無北轍之虞，作到有理解之效也?！碧招兄蠼處煵粩辔”緦I(yè)知識(shí)的最新科研成就，不斷地更新知識(shí)，提高專業(yè)水準(zhǔn)?！敖處煶蔀檠芯空摺笔墙處煂I(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢。

　　草根化研究是指農(nóng)村教師以鄉(xiāng)土文化為研究場景，以本校實(shí)際為立足點(diǎn)，以自我教學(xué)問題為中心，旨在達(dá)成自我專業(yè)成長的研究方式。草根化研究有“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的故鄉(xiāng)情結(jié)。在實(shí)踐中，鄉(xiāng)土即資源應(yīng)把握以下原則。其一，來源：生于斯。鄉(xiāng)村教師要始終把教學(xué)資源開發(fā)的立足點(diǎn)聚焦在“土生土長”的鄉(xiāng)土地上，做到教學(xué)“腳踏鄉(xiāng)土地，頭頂鄉(xiāng)土天”，走有農(nóng)村特色的教學(xué)資源開發(fā)和發(fā)展之路。其二，培育：長于斯。農(nóng)村教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的發(fā)現(xiàn)和培育要因地制宜，量體裁衣，處處留心，點(diǎn)滴積累，特別是對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境資源的特點(diǎn)，地區(qū)民風(fēng)民俗的特色等等同日常教學(xué)相呼應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)，更需深入思考和挖掘，以期將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。其三，開發(fā)：用于斯。鄉(xiāng)土資源的利用需要整體的實(shí)踐規(guī)劃和開發(fā)利用，即清楚以何種方式，通過什么途徑，在何時(shí)，在何地，需要哪些支持等對(duì)有價(jià)值的資源進(jìn)行歸類、統(tǒng)整與二次開發(fā)，從而提升資源的利用率與有效率。“草根研究”能有效歷練學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，豐潤課程內(nèi)涵與學(xué)生生命歷程。

　　七、自覺觸網(wǎng)——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的利器

　　陶行知先生曾說，“必須一面教，一面學(xué)；教到老，學(xué)到老。一位進(jìn)步的教師一定是越教越要學(xué)，越學(xué)越快樂?！彪S著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，新觀念、新知識(shí)、新理論不斷涌現(xiàn)，任何不堅(jiān)持學(xué)習(xí)的教師難免落伍。

　　另一方面，由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、條件較差、經(jīng)費(fèi)缺乏，教師的多渠道學(xué)習(xí)缺少了平臺(tái)。信息技術(shù)的發(fā)展為農(nóng)村教師提供了解決這一難題的途徑。一臺(tái)電腦、一根寬帶，就可以打破地域的限制，能滿足教師對(duì)教學(xué)問題隨時(shí)探討的需求。過去覺得農(nóng)村學(xué)習(xí)與教研資源匱乏，無教育類報(bào)刊圖書可看，現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)給你提供了海量的教育信息，想看什么，只需輸入關(guān)鍵字“GOOGLE”或“百度”一下，無數(shù)相關(guān)信息便蜂擁而至。安坐家中，亦可輕松鏈接世界。

　　八、教育博客——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的捷徑

   “檢討過去，把握現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)造未來“是陶行知的警句名言。作為信息時(shí)代的教師，了解前沿動(dòng)態(tài)，富有創(chuàng)新精神是其重要的素質(zhì)。博客，自誕生之日起，就贏得了廣大教師的青睞。它不僅具備與教師專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，也具備了支持教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。

　　農(nóng)村老師可以利用博客系統(tǒng)的寫錄、分類、更新、下載、互動(dòng)、鏈接、搜索等功能，用來記錄和發(fā)布個(gè)人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累信息資源。博客為農(nóng)村教師獲得專業(yè)化引領(lǐng)搭建了一個(gè)廣闊綠色通道。借助博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀教師、教育專家的講座和課堂，可以通過自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀教師、教育專家零距離的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)與名家大師們進(jìn)行心靈與心靈的交流、交融與碰撞，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。教師可以從教學(xué)隨筆的一個(gè)個(gè)片斷中看到自己成長的足跡，在不斷地積累中感受學(xué)習(xí)的樂趣，時(shí)時(shí)展現(xiàn)教育人生。

　　九、學(xué)習(xí)共同體——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的沃土

　　陶先生說，“自己要說話，也讓別人說話，最好是大家商量。自己要做事，也讓別人做事，最好是大家合作。自己要長進(jìn)，也讓別人長進(jìn)，最好是大家共同長進(jìn)?！庇纱丝梢姡障壬謴?qiáng)調(diào)教師之間情相通、心相融，十分注重同事之間的彼此平等。新時(shí)代賦予了教師團(tuán)隊(duì)新的內(nèi)涵，教師是學(xué)習(xí)共同體，教師成長歷程是同事之間共同探究，取得共識(shí)、共享、共進(jìn)的過程。先生認(rèn)為，“共學(xué)、共事、共修養(yǎng)的方法，是真正的教育，是最好的教育”。學(xué)校是教師專業(yè)成長與發(fā)展的場所，“合作”與“共享”是教師專業(yè)成長與發(fā)展的關(guān)鍵。教師學(xué)習(xí)共同體激發(fā)教師主體生長性，提升教師的實(shí)踐性智慧，提高教師的合作意識(shí)和能力，最終促進(jìn)教師專業(yè)成長，也使深入推進(jìn)課程改革的工作煥發(fā)出生命的活力與光彩。

　　十、教師發(fā)展學(xué)校——農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化的搖籃

　　陶行知深信“一個(gè)國家的教育，無論在制度上、內(nèi)容上、方法上，不應(yīng)該?？恐挢満鸵蛞u，而應(yīng)該準(zhǔn)照那國家的需要和精神去謀適合、謀創(chuàng)造”，“夫教育之真理無窮，能發(fā)明則常新，不能發(fā)明之則舊。”

　　教師發(fā)展學(xué)校是在重新理解教育過程中，對(duì)教師教育改革與基礎(chǔ)教育發(fā)展在思想與實(shí)踐上的新探索，是教育專業(yè)化、終身化和一體化的新途徑?；诮處煱l(fā)展學(xué)校這個(gè)嶄新的平臺(tái)，農(nóng)村教師按照課程方案的要求，通過聆聽專家講座、閱讀人文經(jīng)典，研討教育家的成長歷程；拓展專業(yè)視野，感悟教師生命的價(jià)值和歷史責(zé)任；通過讀書筆記、科研沙龍、與專家座談，釋疑解惑，碰撞出新的思想和智慧，規(guī)劃教育生涯；通過開設(shè)研究課、觀摩課，把新課改、新課程的理念運(yùn)用于課堂；反思已有的經(jīng)驗(yàn)，追求有效教學(xué)；通過課題研究，提升自己的科研能力，逐漸成為科研型、學(xué)者型、智慧型教師。

　　陶行知先生說過：“教師是社會(huì)改造的領(lǐng)導(dǎo)者。在教師的手里操縱著幼年人的命運(yùn)，便操縱著民族和人類的命運(yùn)?！闭胬?，穿透歲月的迷霧永遠(yuǎn)給人以啟迪和指引。振興教育的希望在教師，教師專業(yè)化成長則是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的基石。同時(shí)，教師專業(yè)化成長也是教師自我發(fā)展的時(shí)代要求，沒有與時(shí)俱進(jìn)、與日俱新的自我發(fā)展就必然跟不上時(shí)代的步伐，適應(yīng)不了現(xiàn)代化教育的要求，也就無法履行黨和國家賦予教師的使命。因而，作為新時(shí)代的教師，尤其是農(nóng)村教師，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

　?。ㄗ髡呦到K省江安高級(jí)中學(xué)副校長，中學(xué)高級(jí)教師，如皋市專業(yè)技術(shù)拔尖人才，南通市學(xué)科帶頭人，南通市中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。本文為江蘇省陶行知研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題 “行知教育思想觀照下的農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展策略研究”的階段性成果。）