語文課堂教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的一個(gè)很重要的原因，就是課堂師生之間的一問一答式的“零打碎敲”，沒有形成“主問題”引領(lǐng)下的有效對(duì)話。從很多的課堂觀察中可以發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分老師曲解了新課改中的對(duì)話理論，以為對(duì)話就是師生之間的簡單問答。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)話有效的關(guān)鍵，在于主問題的設(shè)計(jì)藝術(shù)。

什么是主問題？余映潮先生有過這樣的精辟論述：“主問題”是是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的結(jié)果，是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問或問題，“是”或“不是”之類的簡單應(yīng)答在它面前無能為力。余老師進(jìn)一步指出，“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)引爆點(diǎn)和黏合劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“一以當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的效果。

余映潮老師教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文設(shè)計(jì)了這樣的三個(gè)主問題：一在課文初讀階段：在溫馨與和美中有親情，在誤解與沖突中也有親情。本文講述的就是這樣一個(gè)故事。請(qǐng)自選角度，說說《風(fēng)箏》講述的是一個(gè)什么樣的故事。二在課文教學(xué)的進(jìn)行階段（1）根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的弟弟。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，說說文中的“我”。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“弟弟”與“我”進(jìn)行不同角度、不同側(cè)面的理解。三在課文教學(xué)的深化階段：課文中的“情”表現(xiàn)在哪里？舉例說明，每位同學(xué)要爭取與別人說的不同。

這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅切合文本的特點(diǎn)，而且有利于形成有效的讀寫局面，學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不是盲動(dòng)的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就不是表面的熱鬧，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)就是充滿挑戰(zhàn)，有較高的思維含量。

不難看出“主問題”的設(shè)計(jì)藝術(shù)使語文課堂教學(xué)走向高效，換一個(gè)角度看，研究“主問題”對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著較大的促進(jìn)作用。

一、促進(jìn)教師文本解讀能力的修煉。這是形成主問題的基礎(chǔ)。當(dāng)下教師只讀教材、教材和練習(xí)冊(cè)的現(xiàn)象比較普遍，對(duì)文本解讀的新經(jīng)驗(yàn)、新成果、新方法涉獵很少，很難對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。一線教師可以從孫紹振先生的《名著細(xì)讀》、陳日亮的《如是我讀》這樣的文本解讀著作中得到啟發(fā)，從中獲得文本解讀的新方法。比如說，朱自清的《綠》一文，孫紹振先生就吸納了余光中先生對(duì)朱自清散文“充滿女性擬人格”的評(píng)價(jià)，解讀令人耳目一新。如果你設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的問題：“余光中先生評(píng)價(jià)說，朱自清的散文充滿‘女性擬人格’的寫法。簡單地理解就是朱自清喜歡用女性形象設(shè)喻。你從課文中讀出來了嗎？把你的發(fā)現(xiàn)，作一個(gè)分析，寫一段話?！蹦愕恼n堂教學(xué)一定會(huì)別開生面。

二、促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)工藝的優(yōu)化。很多的教師承襲從師范院校學(xué)來的那一些教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，重復(fù)著昨天的故事。事實(shí)上，教學(xué)設(shè)計(jì)的工藝也在發(fā)生著變化。主問題設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，就是一大創(chuàng)新。課堂提問的表述藝術(shù)，是主問題設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)之一。如何使你的表述更有利于學(xué)生的學(xué)，更有利學(xué)生去研讀文本，讀出學(xué)生自我，值得研究，我們需要改變過去為教為設(shè)的言說方式。問題指向的主體應(yīng)該是學(xué)生，要在怎樣讓學(xué)生活動(dòng)充分，積累豐富上下功夫。如教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問題：“小說以‘我’為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩，你能勾畫出文中表現(xiàn)‘我’的心情變化脈絡(luò)的語句嗎？”如此表述，問題指向性明確，學(xué)生不僅知道做什么，還知道怎樣做，學(xué)生的最基本的閱讀習(xí)慣和方法就在這樣的潛移默化中形成了。

三、促進(jìn)教師課堂教學(xué)調(diào)控能力的提高。主問題對(duì)教師課堂教學(xué)調(diào)控能力提出新的要求，尤其對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)智慧是一種考驗(yàn)。這是形成有效對(duì)話的關(guān)鍵。很多課堂的精彩生成為什么擦肩而過，就是因?yàn)榻處熑鄙僬n堂調(diào)控的機(jī)智。主問題的一大特點(diǎn)，就是讓學(xué)生有一個(gè)相對(duì)完整的思考，形成個(gè)性化見解的過程。交流階段需要教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和追問，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)和啟發(fā)，在追問中促發(fā)新思考啟迪新見解。這樣的課堂才會(huì)煥發(fā)出生命的活力，也會(huì)呈現(xiàn)出多姿多彩的面貌。王君老師執(zhí)教《老王》一文，用理解老王和“我”的生存狀態(tài)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。因?yàn)槔蠋煹恼n堂調(diào)控藝術(shù)的高超，使得課堂形成多個(gè)師生“思維對(duì)峙點(diǎn)”，掀起一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮。

主問題設(shè)計(jì)藝術(shù)的確是值得關(guān)注和研究的話題，余映潮先生對(duì)主問題的深入研究和有效實(shí)踐，給了我們很好的啟示。關(guān)注和研究主問題，讓我們的課堂達(dá)到一個(gè)審美境界，也讓我們走上專業(yè)發(fā)展的快車道。

（作者單位：江蘇省南通市《名師之路》編輯部，地址：南通市城山路24

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