新課程改革的核心任務(wù)是課堂改革，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷消失。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

作為通州區(qū)“學(xué)的課堂”的排頭兵，我?！皩W(xué)的課堂·五步問(wèn)題式”課堂樣式界定為：“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”是基于陶行知“活的教育”思想引領(lǐng)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，以導(dǎo)學(xué)稿為載體，以問(wèn)題為主線，以活動(dòng)為板塊，以高效學(xué)習(xí)以及師生的生命煥發(fā)為旨?xì)w的一種課堂教學(xué)模式。其“五步”流程是指：①教師提出問(wèn)題；②自主學(xué)習(xí)，嘗試解決問(wèn)題；③小組合作，基本解決問(wèn)題；④共同探究，全面解決問(wèn)題；⑤師生提出新問(wèn)題。以“沒(méi)有學(xué)不好的孩子”為理念，推行“一切以學(xué)堂為中心，一切以學(xué)生為中心，一切以學(xué)習(xí)為中心”的“學(xué)” 的主張，構(gòu)建“活的教材，活的學(xué)生，活的老師，活的課堂”。

我們以新課程理念為指導(dǎo)，活學(xué)活用陶行知“活的教育”思想，構(gòu)建了“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”之課堂，主要在以下幾方面做了深入的思考和有益的探索：

一、“變問(wèn)為題”，發(fā)掘活的教材

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。所有的課堂教學(xué)，實(shí)際上都是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題到提出新問(wèn)題的過(guò)程。就像朱熹所言：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。課堂教學(xué)就是提問(wèn)的藝術(shù)，解題的技術(shù)?！皩W(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”，是以問(wèn)題為中心的課堂，與一般課堂相比所不同的是“學(xué)的課堂”“變問(wèn)為題”——變過(guò)去的口頭式的“一人一問(wèn)一答”（教師一個(gè)人提出一個(gè)問(wèn)題讓一個(gè)學(xué)生回答），為“導(dǎo)學(xué)稿”式的問(wèn)題群、問(wèn)題鏈的集中展現(xiàn)。

 眾所周知，“問(wèn)題”，從表達(dá)方式看，可分為口頭的和書(shū)面的兩種，一般來(lái)說(shuō)，口頭是“問(wèn)”，書(shū)面為“題”。口頭“問(wèn)”，迅速，便捷，自如，但其零散的、隨意的、接二連三的口頭提問(wèn)，又乏善可陳——即興提問(wèn)而常常量多質(zhì)次?？瓷先ッ嫦蛉w，實(shí)質(zhì)上難免脫離部分學(xué)生的實(shí)際。君不見(jiàn)，那種屢見(jiàn)不鮮的連珠炮式的提問(wèn)，讓絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)接不暇，無(wú)從下手。長(zhǎng)此以往，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)沒(méi)完沒(méi)了的“問(wèn)”，置之不理，無(wú)動(dòng)于衷。司空見(jiàn)慣的場(chǎng)景是，老師每一發(fā)問(wèn)，總有那么幾個(gè)學(xué)生迅速舉手，而大多數(shù)同學(xué)似乎事不關(guān)己，充耳不聞。我們老師也多是無(wú)可奈何，只能讓這幾個(gè)同學(xué)輪流發(fā)言。也屢屢嘗試邀請(qǐng)不舉手同學(xué)發(fā)言，但多是事與愿違，掃興而終。通常情況下，每個(gè)班上都有一個(gè)這樣的“群”——由若干個(gè)反應(yīng)快、膽子大、表達(dá)佳的學(xué)生組成，他們常常把持了課堂上大多數(shù)的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，爭(zhēng)奪了大多數(shù)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)其形成過(guò)程：一開(kāi)始的時(shí)候，老師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，也為了鼓勵(lì)這些舉手積極分子，見(jiàn)到有舉手的就喊答。雖然激發(fā)了這些同學(xué)的積極性，但漸漸消減了其他學(xué)生發(fā)言的熱情和興趣，并形成了惡性循環(huán)，以致于很多學(xué)生不再理會(huì)老師的“問(wèn)”，不再思考老師的“問(wèn)”，當(dāng)然也就不能應(yīng)答老師的“問(wèn)”了。最終，課堂教學(xué)中，沒(méi)有問(wèn)題的“問(wèn)題學(xué)生”越來(lái)越多，課堂教學(xué)的低效也由此而生。

我們從近三十年的課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，口頭式的散亂之“問(wèn)”，盡管也能培養(yǎng)“英才”，但本質(zhì)上屬于一刀切的“大眾之問(wèn)”，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“頭痛之問(wèn)”、“無(wú)效之問(wèn)”，甚至是不公平的“粗野之問(wèn)”，它既違背了因材施教的原則，也背離了高效課堂的旨?xì)w。這種教學(xué)形式，造成學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化，成為績(jī)差生層出不窮的重要原因之一。

“學(xué)的課堂”能有效地破解了這個(gè)難題。“學(xué)的課堂”變口頭的“問(wèn)”為書(shū)面的“題”，也就是采用“導(dǎo)學(xué)稿”的形式來(lái)提出問(wèn)題，做到“教材要點(diǎn)化，要點(diǎn)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化”。“導(dǎo)學(xué)稿”是老師依據(jù)教材學(xué)習(xí)要求精心設(shè)計(jì)的。理想的“導(dǎo)學(xué)稿”設(shè)計(jì)，一般要經(jīng)過(guò)兩個(gè)循環(huán)：①一個(gè)教師——一組教師——一班學(xué)生；②一班學(xué)生——一個(gè)教師——一班學(xué)生。也就是，首先由一個(gè)教師單獨(dú)設(shè)計(jì)，然后拿到備課組討論完善，接著把“導(dǎo)學(xué)稿”分發(fā)給學(xué)生完成；第二個(gè)循環(huán)是，學(xué)生把完成的“導(dǎo)學(xué)稿”及時(shí)上繳老師，任課教師進(jìn)行查閱批改，發(fā)現(xiàn)和歸納“新問(wèn)題”，最后再將“導(dǎo)學(xué)稿”分發(fā)給學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，教師依據(jù)最新掌握的“學(xué)情”，重新整合教學(xué)內(nèi)容，并組織高效的課堂教學(xué)。第一個(gè)循環(huán)“求質(zhì)”，由淺到深，由點(diǎn)到面，由粗到細(xì)，保證質(zhì)量；第二個(gè)循環(huán)“求同”，由老師的“原問(wèn)題”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“新問(wèn)題”，最后轉(zhuǎn)化為師生的“同問(wèn)題”。課堂教學(xué)主要圍繞師生的“同問(wèn)題”展開(kāi)。來(lái)自老師的問(wèn)題是好問(wèn)題，來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題是真問(wèn)題，來(lái)自師生的問(wèn)題是“同問(wèn)題”，“同問(wèn)題”才是“真的”好問(wèn)題?！巴瑔?wèn)題”，保證了“學(xué)的課堂”上問(wèn)題的對(duì)癥下藥，有的放失。

“同問(wèn)題”才是活教材，因?yàn)樗趯W(xué)情，且源于學(xué)生的迫切解決問(wèn)題的好奇與興趣。保證了每一個(gè)同學(xué)都贏得了機(jī)會(huì)，確保了每一個(gè)學(xué)生在課堂上都能獲得進(jìn)步。

 二、“變生為師”，點(diǎn)化活的學(xué)生

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生?！碧招兄壬慕虒?dǎo)讓我們耳熟能詳，他十分看重學(xué)生的潛能，他的“小先生制”在“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”教學(xué)中大有用武之地。“學(xué)的課堂”，淋漓盡致地詮釋了小老師在教學(xué)中的不可或缺，實(shí)現(xiàn)了“變生為師”的大轉(zhuǎn)移。

看，“學(xué)的課堂”。在“五步”的第三個(gè)環(huán)節(jié) “小組合作，基本解決問(wèn)題”中，當(dāng)教師一聲指令時(shí)——“如有疑難，請(qǐng)教‘小老師’”，課堂內(nèi)定然人聲鼎沸，生機(jī)盎然；同學(xué)們?nèi)琊囁瓶?，“不恥下問(wèn)”；小老師誨人不倦，侃侃而談。我們的“學(xué)的課堂”里，有“初級(jí)小老師”、“中級(jí)小老師”，有“高級(jí)小老師”，都是教師平時(shí)培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)骨干。他們不但要領(lǐng)先一步，永爭(zhēng)第一，而且還要幫助別人。有一幫一的，有一帶二的，有一管六的……在“五步”的第四個(gè)環(huán)節(jié)：“共同探究，全面解決問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，同學(xué)們更是你來(lái)我往，爭(zhēng)先恐后，場(chǎng)面常常精彩紛呈，令人叫絕。我們“學(xué)的課堂”中的“小老師”有“輪流”制，每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師。《學(xué)習(xí)的革命》一書(shū)在“運(yùn)用世界上最好的教學(xué)技巧”這一節(jié)中，引用加州大腦研究專(zhuān)家瑪麗安·戴爾蒙德的話(huà)說(shuō)“每一個(gè)學(xué)生都變成了老師。障礙已經(jīng)消除，整個(gè)計(jì)劃改變了學(xué)校里的每一個(gè)人”。 ⑴形形色色的小老師成為教師課堂教學(xué)的助手、推手和拉手。

“小老師”制，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。“小老師”制，無(wú)疑是醫(yī)治學(xué)習(xí)懈怠學(xué)生的靈丹妙藥，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)熱情的火種?！靶±蠋煛敝颇軜O大地提高學(xué)生多元的學(xué)習(xí)能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生組織管理能力，控制能力，自學(xué)能力。據(jù)我們調(diào)查分析，即便在生源條件很差的農(nóng)村初中，多數(shù)的學(xué)生還是可以通過(guò)“備課”式的自學(xué)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能基本理解課本上50％以上的內(nèi)容，30％的學(xué)生可以自學(xué)掌握70％以上的教材內(nèi)容。

“學(xué)的課堂”中的“小老師”是活的學(xué)生，有具體的奮斗目標(biāo)，相對(duì)穩(wěn)定的服務(wù)對(duì)象，明確的教學(xué)任務(wù)，比較固定的工作流程，不斷成熟的指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)著“自教教人”的目的。“學(xué)的課堂”中的“小學(xué)生”也是活的學(xué)生，更愿意接受并參與到與同學(xué)的似乎更平等的交流、質(zhì)疑與學(xué)習(xí)中去。小老師、小學(xué)生“一對(duì)一”靈活配對(duì)、互為師徒，更細(xì)化、活化了同學(xué)之間的互學(xué)關(guān)系，使學(xué)習(xí)活動(dòng)得以更生動(dòng)且深刻地展開(kāi)。

三、“變灌為導(dǎo)”，培育活的教師

大凡教師，既知道“先學(xué)后教”的先進(jìn)，又領(lǐng)會(huì)“當(dāng)堂訓(xùn)練”的科學(xué)，也佩服洋思中學(xué)課堂教學(xué)的高效。但學(xué)洋思中學(xué)這么多年，自己就是創(chuàng)造不了洋思教師的成功，反而出現(xiàn)了“東施效顰”式的“不進(jìn)則退”。于是，左右為難的教師也加入了研究學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)模式的熱潮之中……但還是遺憾多于獲取。靜觀默察，我們以為，教學(xué)的成敗關(guān)鍵還在于：教師在課堂上是“灌”呢，還是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”呢？

所有高效的課堂教學(xué)，教師的教就是一個(gè)“導(dǎo)”，是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的“導(dǎo)”?！跋壬呢?zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！碧招兄壬缇驼f(shuō)過(guò)，“教學(xué)不是教和學(xué)，而是教學(xué)生學(xué)?！薄皩W(xué)的課堂”的理念是，“教師乃導(dǎo)師，教學(xué)乃導(dǎo)學(xué)”、“教是為了不教，不教才是高招”、“好學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的”。我們認(rèn)為，“灌”的課堂，定然是低效的課堂；“導(dǎo)學(xué)”的課堂，才有可能是高效的課堂。擺脫目前課堂的高耗低效，關(guān)鍵看是否能抓住教學(xué)的根本，緊扣新課程理念的實(shí)質(zhì)。

《每日天才》作者彼得·克萊恩說(shuō)過(guò)：“當(dāng)孩子們?cè)趲椭伦约喝グl(fā)現(xiàn)那些基本規(guī)則時(shí)，他們學(xué)得最好?！雹啤皩W(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”，顧名思義是“導(dǎo)學(xué)”的課堂。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自己做自己，自己成為自己?！皩W(xué)的課堂”上通常會(huì)這樣安排：首先引導(dǎo)學(xué)生檢查交流“導(dǎo)學(xué)稿”完成的情況，再引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)教材”，掃除“導(dǎo)學(xué)稿”上出現(xiàn)的“共同障礙”，最后引導(dǎo)學(xué)生提出新問(wèn)題……教師在課堂上用于直接講授的時(shí)間很難超過(guò)15分鐘，真正實(shí)現(xiàn)了變教師的“灌”為“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

不超過(guò)15分鐘的講解，是洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)課堂模式的共同特點(diǎn)，“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”也真正做到了這一點(diǎn)。這主要是“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”的“五步”，能有效規(guī)范教師的課堂教學(xué)的行為，在“五步”的循環(huán)中，自然而然縮短了“灌”的時(shí)間?！拔宀健?，成了課堂“學(xué)”的保障。

那么，如何高效地“導(dǎo)學(xué)”呢？

首先，解決好學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題。當(dāng)代教學(xué)共同的問(wèn)題是，教學(xué)條件越來(lái)越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情越來(lái)越低。厭學(xué)之風(fēng)愈演愈烈，幾乎遍及城鄉(xiāng)每一個(gè)角落，厭學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)水平的的最大障礙?！皩W(xué)的課堂”理所當(dāng)然把“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)放在突出的地位，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的必須，成為學(xué)生人生不可或缺的追求。

其次，解決好“可學(xué)”的問(wèn)題。所謂“可學(xué)”，就是讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)。有人會(huì)問(wèn)，什么時(shí)候不讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)了呢？我們無(wú)法回避這樣的現(xiàn)實(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生根本就沒(méi)有真正屬于自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)校的時(shí)間被老師無(wú)情地霸占了，在家里的時(shí)間又被家長(zhǎng)殘酷的肢解了。如果說(shuō)“滿(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)日練”也是一種教學(xué)方法，也能培養(yǎng)人才，那么，它們是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方法嗎？是生機(jī)勃勃的年輕學(xué)生喜歡的教學(xué)形式嗎？陶行知先生早就倡導(dǎo)“六大解放”，“要讓他有一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。”我們認(rèn)為，這在高效課堂建設(shè)中具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”中，著眼于“問(wèn)題的解決”，按照“自主學(xué)習(xí)”、“小組合作”、“共同探究”的層遞性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)的課堂上，更多的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供了“可學(xué)”的廣闊機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

再次，解決好“會(huì)學(xué)”的問(wèn)題?！皩W(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”導(dǎo)學(xué)稿區(qū)別于一般的課前預(yù)習(xí)稿，具有如下特點(diǎn)：①方法提示性。如導(dǎo)學(xué)稿中的“友情提醒”，可恰到好處地提示學(xué)生解決問(wèn)題的方法。②材料準(zhǔn)備性。如為學(xué)生提供需要用到但又很難搜集到的課外知識(shí)，協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題。③對(duì)話(huà)鼓勵(lì)性。導(dǎo)學(xué)稿中的交流性語(yǔ)言能讓孩子切身感受到老師與自己正進(jìn)行著面對(duì)面、心貼心的對(duì)話(huà)。導(dǎo)學(xué)稿中的教師語(yǔ)言必須具有鼓勵(lì)性，力爭(zhēng)激發(fā)出學(xué)生積極思考、認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)稿的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)稿階段，要求教師加強(qiáng)巡查，觀察學(xué)生鮮活的學(xué)習(xí)情緒變化、節(jié)奏快慢；在學(xué)的過(guò)程中，及時(shí)地了解學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，通過(guò)及時(shí)了解學(xué)情，生動(dòng)地掌握學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)生過(guò)程。既有面向全體的、書(shū)面的學(xué)法提示，又有適切學(xué)生個(gè)人的、口頭的學(xué)程指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)稿形式趨于統(tǒng)一,要求卻趨于精致；導(dǎo)學(xué)稿的制作著眼全體學(xué)生，使用卻留心個(gè)別差異。如此，通過(guò)活化導(dǎo)學(xué)稿的制作與使用，讓教師的導(dǎo)學(xué)行為活起來(lái)。

我們?cè)谡n堂上，我們的老師常常跳出教學(xué)抓教學(xué)，不僅給學(xué)生講授人的大腦結(jié)構(gòu)，而且給學(xué)生介紹遺忘曲線；不僅給學(xué)生講解記憶的種類(lèi)，而且給學(xué)生講述調(diào)動(dòng)多種感官高效學(xué)習(xí)的依據(jù)；不僅僅學(xué)習(xí)理論，而且推介成功的案例……

我們認(rèn)為，只有活的教師、活的教學(xué)行為，才可能培養(yǎng)出活的學(xué)生、活的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。

四、“變靜為動(dòng)”，成就活的課堂

“新西蘭游戲中心運(yùn)動(dòng)”卡羅琳·胡珀說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲。孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。”⑶“學(xué)的課堂”上，學(xué)生的眼睛是閃動(dòng)的，嘴巴是開(kāi)放的，身體是自由的，內(nèi)心是激動(dòng)的。整個(gè)課堂，就是一個(gè)活動(dòng)的課堂。別說(shuō)學(xué)生，一般情況下，“學(xué)的課堂”上聽(tīng)課的教師也會(huì)感到輕松自如?！耙曰顒?dòng)為板塊”的特點(diǎn)，一改往日屢見(jiàn)不鮮的死氣沉沉，取而代之的是活力四射。就像一首歌里所唱的“動(dòng)起來(lái)，心花會(huì)為你開(kāi)；動(dòng)起來(lái)，這世界充滿(mǎn)期待；動(dòng)起來(lái)，做最精采的一代。”“學(xué)的課堂”具有“變靜為動(dòng)”的特征。

我們的教室里，前后是黑板，是學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置的；左右是的小白板，是學(xué)生自發(fā)購(gòu)買(mǎi)的。但這不是從杜郎口搬過(guò)來(lái)的，而是“學(xué)的課堂”構(gòu)建中自然而然形成的，它是“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”的必需。我們以為，所有名校的“課堂高效”，似乎不是“行千里路”后的即時(shí)噴發(fā)，反而往往是“閉門(mén)造車(chē)”式的日積月累。

“學(xué)的課堂”的氛圍時(shí)常就像一處生意興隆的超市。這里的“顧客”不是即興來(lái)參觀娛樂(lè)的，他們都有明確的購(gòu)買(mǎi)目的。當(dāng)然，“動(dòng)”要求真打假，那種為了“迎合”聽(tīng)課者口味，似如表演般的“動(dòng)”，是“學(xué)的課堂”所不恥的。在“五步”里，有“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生眼動(dòng)，手動(dòng)，是“活”；有“小組合作”，學(xué)生要耳動(dòng)，嘴動(dòng)，是“活”；有“共同探究”，學(xué)生要腦動(dòng)，心動(dòng)，身動(dòng)，是“活”……因?yàn)閯?dòng)，才是活的課堂，也才是高效的課堂。

有人說(shuō)：一個(gè)教師的時(shí)代將成為過(guò)去，一個(gè)學(xué)習(xí)的時(shí)代將要變成現(xiàn)實(shí)。《學(xué)會(huì)生存》中這樣一句話(huà)，教學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。最近頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》中也指出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！雹鹊肝覀兊摹皩W(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”，能夠成為新課程改革征途上“活的教學(xué)”的生動(dòng)剪影。

參考文獻(xiàn)：

⑴⑵⑶珍妮特·沃斯，戈登·德萊頓.學(xué)習(xí)的革命——通向21世紀(jì)的個(gè)人護(hù)照.顧瑞榮，陳標(biāo)譯.上海三聯(lián)書(shū)店　1998.12.443.386.238

⑷《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第三十二條。

（作者單位：南通市行知實(shí)驗(yàn)中學(xué)）